Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag
  Die Ent­wick­lung der In­for­ma­ti­ons­tech­no­lo­gi­en durch­dringt mit zu­neh­men­der Ge­schwin­dig­keit al­le Be­rei­che der Le­bens­welt in der Ge­sell­schaft. Sie ver­än­dert in­di­vi­du­el­le Le­bens­ge­wohn­hei­ten, Kom­mu­ni­ka­ti­ons­we­ge und In­ter­ak­ti­ons­mög­lich­kei­ten.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ste­hen vor der Her­aus­for­de­rung, sich in ei­ner stän­dig wan­deln­den Welt zu­recht­zu­fin­den, die von In­for­ma­ti­ons­sys­te­men ge­prägt ist. Sie sol­len die dar­in ent­hal­te­nen Chan­cen er­ken­nen und ei­nen ge­eig­ne­ten Um­gang mit mög­li­chen Ri­si­ken fin­den. An­ge­sichts ei­nes sich im­mer ra­scher ent­wi­ckeln­den tech­no­lo­gi­schen Wan­dels ist ei­ne in­halt­li­che und me­tho­di­sche Ge­stal­tung des Un­ter­richts not­wen­dig, so­dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nach­hal­ti­ge Fä­hig­kei­ten und Kennt­nis­se ent­wi­ckeln, um sich im Be­rufs­le­ben wei­ter­zu­ent­wi­ckeln.
  Im Fach „In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ ist ein of­fe­ner, re­flek­tier­ter, aber auch kri­ti­scher Um­gang mit In­for­ma­ti­ons­tech­no­lo­gi­en und ih­ren Aus­wir­kun­gen not­wen­dig. Vor­aus­set­zung da­für ist ein Ver­ständ­nis für die grund­le­gen­den Funk­ti­ons­wei­sen und we­sent­li­chen Merk­ma­le der zen­tra­len Fel­der der In­for­ma­ti­ons­tech­nik. Es ge­währt den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ei­ne Ori­en­tie­rung be­züg­lich be­ruf­li­cher Per­spek­ti­ven im Be­reich der Da­ten­er­he­bung und Da­ten­ana­ly­se, vor al­lem in den Ge­sund­heits- und Le­bens­wis­sen­schaf­ten als be­deut­sa­men An­wen­dungs­be­rei­chen ei­ner Viel­zahl in­for­ma­ti­scher Me­tho­den. Die In­for­ma­ti­ons­tech­nik ist so­mit ei­ne wert­vol­le Er­gän­zung zu den na­tur­wis­sen­schaft­li­chen theo­re­ti­schen und prak­ti­schen Fä­chern und er­mög­licht es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, ih­re ex­pe­ri­men­tell er­mit­tel­ten Da­ten aus­zu­wer­ten, dar­zu­stel­len und zu prä­sen­tie­ren. Un­ab­ding­bar ist da­bei ein si­che­rer und kon­struk­ti­ver Um­gang mit ge­eig­ne­ten Werk­zeu­gen der In­for­ma­ti­ons­tech­no­lo­gie, da nur so ei­ne pro­duk­ti­ve Nut­zung der sich er­öff­nen­den Mög­lich­kei­ten er­reicht wer­den kann.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb
  Der Un­ter­richt im zwei­jäh­ri­gen Be­rufs­kol­leg hat die wich­ti­ge Auf­ga­be, die he­te­ro­ge­nen DV-Kennt­nis­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit Fach­schul­rei­fe auf ei­nen gleich­wer­ti­gen Stand zu brin­gen, der als Ba­sis für ED­V-An­wen­dun­gen in den be­rufs­be­zo­ge­nen Fä­chern dient. An­hand be­rufs­spe­zi­fi­scher Pro­blem­stel­lun­gen wer­den Grund­kennt­nis­se über ak­tu­el­le soft- und hard­ware­tech­ni­sche Struk­tu­ren der In­for­ma­ti­ons- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik ver­mit­telt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len da­bei die Fä­hig­keit ent­wi­ckeln, für die Lö­sung ei­nes Pro­blems und de­ren Dar­stel­lung die Ei­gen­schaf­ten ei­nes oder die Kom­bi­na­ti­on ver­schie­de­ner Soft­ware­werk­zeu­ge zu nut­zen. Ein wei­te­res Un­ter­richts­ziel ist die nach­hal­ti­ge Vor­be­rei­tung auf den Be­rufs­all­tag.
  Die Do­ku­men­ta­ti­on des Er­lern­ten wird idea­ler­wei­se mit ei­nem Text­ver­ar­bei­tungs­pro­gramm durch­ge­führt.
  Die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ori­en­tie­ren sich an ak­tu­el­len bio­wis­sen­schaft­li­chen Fra­ge­stel­lun­gen so­wie de­ren Lö­sun­gen durch Ein­satz in­for­ma­ti­scher Me­tho­den. Im Ein­zel­nen ist Fach­wis­sen aus fol­gen­den The­men­kom­ple­xen be­inhal­tet: di­gi­ta­le Platt­for­men und Pro­gram­me zur Pro­to­kol­lie­rung und Aus­wer­tung na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Da­ten, di­gi­ta­le Me­di­en zur Dar­stel­lung und Prä­sen­ta­ti­on von Ver­such­s­er­geb­nis­sen aus den prak­ti­schen Un­ter­richts­fä­chern. Die­se Art der Nut­zung di­gi­ta­ler Me­di­en im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Un­ter­richt stellt als Kern­kom­pe­tenz ei­ne wich­ti­ge Grund­la­ge für das spä­te­re Be­rufs­le­ben dar.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren, dass bio­wis­sen­schaft­li­che Da­ten mit­tels in­ter­na­tio­nal zu­gäng­li­cher Da­ten­ban­ken ver­wal­tet und für ei­ne Aus­wer­tung zur Ver­fü­gung ge­stellt wer­den.
  Pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen, wie die di­gi­ta­le Kol­la­bo­ra­ti­on und Kom­mu­ni­ka­ti­on, aber auch das An­fer­ti­gen, Ver­ar­bei­ten, Ge­stal­ten und Ver­öf­fent­li­chen von In­for­ma­tio­nen und Wis­sen, wer­den im be­ruf­li­chen All­tag be­nö­tigt. Die ziel­ge­rich­te­te Nut­zung elek­tro­ni­scher Me­di­en mit der zu­ge­hö­ri­gen Soft­ware/Ap­pli­ka­ti­on soll jun­ge Men­schen be­fä­hi­gen, sich – un­ab­hän­gig von Ort und Zeit – In­for­ma­tio­nen und Wis­sen zu be­schaf­fen und auf­zu­be­rei­ten.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ken­nen die po­ten­zi­el­len Chan­cen und Ge­fah­ren der di­gi­ta­len Kom­mu­ni­ka­ti­on so­wie Kol­la­bo­ra­ti­on und ent­wi­ckeln Stra­te­gi­en, um ih­re Da­ten zu schüt­zen und zu si­chern.
  Die Ver­mitt­lung er­folgt an­hand der fach­li­chen In­hal­te ge­mein­sam mit den in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen und setzt ei­ne ent­spre­chen­de fach­di­dak­ti­sche Un­ter­richts­ge­stal­tung vor­aus. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler struk­tu­rie­ren und ver­net­zen Da­ten, in­dem sie z. B. na­tur­wis­sen­schaft­li­che Ver­suchs­be­schrei­bun­gen und ‑er­geb­nis­se sam­meln, aus­wer­ten und do­ku­men­tie­ren.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.