Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag und Bil­dungs­wert des Fa­ches „Che­mi­sches Prak­ti­kum“
  Das Fach „Che­mi­sches Prak­ti­kum“ des Be­rufs­kol­legs für Bio­tech­no­lo­gi­sche As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten bie­tet vie­le An­satz­punk­te für fä­cher­über­grei­fen­de The­men und in­te­griert in be­son­de­rer Wei­se Teil­ge­bie­te der an­de­ren na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Dis­zi­pli­nen. Die Leis­tungs­an­for­de­run­gen im heu­ti­gen Be­rufs­le­ben ma­chen die­ses fä­cher­ver­net­zen­de Wis­sen, Den­ken und Han­deln er­for­der­lich. Im prak­ti­schen Che­mie­un­ter­richt ge­hö­ren da­her Ex­pe­ri­men­tie­ren, Be­ob­ach­tung, Do­ku­men­ta­ti­on und der Ver­gleich der Er­geb­nis­se zu den we­sent­li­chen Grund­la­gen na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Er­kennt­nis­fin­dung. Auf der Ba­sis pro­blem­ori­en­tier­ter Un­ter­richts­kon­zep­tio­nen ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne grund­le­gen­de Vor­stel­lung des We­ges der wis­sen­schaft­li­chen Er­kennt­nis­ge­win­nung und fach­spe­zi­fi­scher Pro­blem­lö­se­stra­te­gi­en. Hy­po­the­sen­bil­dung, Pla­nung, Durch­füh­rung und Aus­wer­tung von Ex­pe­ri­men­ten sind wich­ti­ge Bau­stei­ne, um die Che­mie als Ex­pe­ri­men­tal­wis­sen­schaft er­leb­bar zu ma­chen. An­hand ex­em­pla­risch aus­ge­wähl­ter The­men im Fach „Che­mi­sches Prak­ti­kum“ wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­lern mit Tech­ni­ken ver­traut ge­macht und da­zu be­fä­higt, Stof­fe zu klas­si­fi­zie­ren, Stoff­um­sät­ze zu be­rech­nen und che­mi­sche Re­ak­tio­nen so­wie die da­mit ver­bun­de­nen En­er­gie­um­sät­ze zu be­schrei­ben. Wei­ter­hin er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler fun­dier­te Kennt­nis­se zu bio­tech­no­lo­gisch re­le­van­ten Stoff­klas­sen. Für die Do­ku­men­ta­ti­on und die wis­sen­schaft­li­che Re­cher­che ist der Ein­satz di­gi­ta­ler Me­di­en sinn­voll. Der Um­gang mit di­gi­ta­len Me­di­en ge­hört zu den Kern­kom­pe­ten­zen von BTAs.
  Das Un­ter­richts­fach „Che­mi­sches Prak­ti­kum“ ver­mit­telt zu­sam­men mit dem theo­re­ti­schen Che­mie­un­ter­richt grund­le­gen­de Hand­lungs­kom­pe­ten­zen für be­rufs­ty­pi­sche Tä­tig­kei­ten. Da­bei wird auch ein Schwer­punkt auf die Ver­net­zung mit den prak­ti­schen und theo­re­ti­schen Fä­chern Bio­tech­no­lo­gie, Bio­lo­gie und Mi­kro­bio­lo­gie ge­legt. Dar­aus er­gibt sich die Chan­ce, In­hal­te ver­netzt zu ler­nen, zu den­ken und zu re­flek­tie­ren, um kom­ple­xe Sys­te­me zu ana­ly­sie­ren, zu be­wer­ten und sich na­tur­wis­sen­schaft­lich fun­diert an ei­nem ge­sell­schaft­li­chen Dis­kurs zu be­tei­li­gen. Die wis­sen­schafts­pro­pä­deu­ti­sche Un­ter­richts­ge­stal­tung lie­fert ein an­schluss­fä­hi­ges Wis­sen, das ei­ne gu­te Vor­be­rei­tung für ei­ne Be­rufs­tä­tig­keit oder ein Stu­di­um dar­stellt, aber auch ei­ne spä­te­re Wei­ter­qua­li­fi­zie­rung er­mög­licht.
  Das Fach „Che­mi­sches Prak­ti­kum“ baut auf die In­hal­te des Fachs „Ma­the­ma­tik I“ auf und setzt die­se an­wen­dungs­be­zo­gen um.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb
  Kom­pe­tenz­ori­en­tier­ter Un­ter­richt bie­tet die Mög­lich­keit, Wis­sen, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten selbst­stän­dig und nach­hal­tig auf­zu­bau­en, zu re­flek­tie­ren und in ver­schie­de­nen Si­tua­tio­nen ver­ant­wor­tungs­voll ein­zu­set­zen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln im ak­ti­ven Um­gang mit spe­zi­fi­schen In­hal­ten die Kom­pe­ten­zen, die für die Na­tur­wis­sen­schaf­ten von zen­tra­ler Be­deu­tung sind. Er­kennt­nis­se ge­win­nen, Kom­mu­ni­zie­ren und Be­wer­ten sind hier die cha­rak­te­ris­ti­schen Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten. Na­tur­wis­sen­schaft­lich fach­kom­pe­ten­te Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­fü­gen über Sach‑, Er­kennt­nis­ge­win­nungs‑, Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Be­wer­tungs­kom­pe­tenz. Die­se vier Kom­pe­tenz­be­rei­che durch­drin­gen ein­an­der und bil­den ge­mein­sam die Fach­kom­pe­tenz.
  Die Sach­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Kon­zep­te, Theo­ri­en und Ver­fah­ren und der Fä­hig­keit, die­se zu be­schrei­ben und zu er­klä­ren, prak­tisch durch­zu­füh­ren so­wie ge­eig­net aus­zu­wäh­len und zu nut­zen, um Sach­ver­hal­te aus fach- und all­tags­be­zo­ge­nen An­wen­dungs­be­rei­chen zu ver­ar­bei­ten.
  Die Er­kennt­nis­ge­win­nungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis und Um­set­zung von na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Denk- und Ar­beits­wei­sen und in der Fä­hig­keit, die­se zu be­schrei­ben, zu er­klä­ren und zu ver­knüp­fen, um Er­kennt­nis­pro­zes­se nach­voll­zie­hen oder ge­stal­ten zu kön­nen und de­ren Mög­lich­kei­ten und Gren­zen zu re­flek­tie­ren.
  Die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von Fach­spra­che, fach­ty­pi­schen Dar­stel­lun­gen und in der Fä­hig­keit, die Fach­kom­pe­tenz zu nut­zen, um fach­be­zo­ge­ne In­for­ma­tio­nen zu er­schlie­ßen, adres­sa­ten- und si­tua­ti­ons­ge­recht dar­zu­stel­len und aus­zu­tau­schen.
  Die Be­wer­tungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von fach­li­chen und über­fach­li­chen Per­spek­ti­ven und Be­wer­tungs­ver­fah­ren und in der Fä­hig­keit, die­se Fach­kom­pe­tenz zu nut­zen, um Aus­sa­gen bzw. Da­ten an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en zu be­ur­tei­len, sich da­zu Mei­nun­gen zu bil­den, Ent­schei­dun­gen zu tref­fen und Ent­schei­dungs­pro­zes­se und de­ren Fol­gen zu re­flek­tie­ren.
  Für nach­hal­tig ge­winn­brin­gen­des Ler­nen ist es von gro­ßer Be­deu­tung, dass al­le Kom­pe­tenz­be­rei­che im Un­ter­richt be­wusst und aus­ge­wo­gen ge­för­dert wer­den. Die Kom­pe­ten­zen ent­wi­ckeln sich bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern im Lau­fe des Schul­jah­res und wer­den im Bil­dungs­plan viel­fäl­tig in­halts­be­zo­gen kon­kre­ti­siert. Da die Kom­pe­ten­zen in al­len vier Be­rei­chen nur an Fach­in­hal­ten er­wor­ben wer­den kön­nen, stel­len die Ba­sis­kon­zep­te ei­ne Grund­la­ge für die Ent­wick­lung der Fach­kom­pe­tenz dar (vgl. Bil­dungs­stan­dards im Fach Bio­lo­gie für die All­ge­mei­ne Hoch­schul­rei­fe der KMK i. d. F. vom 18.06.2020).
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.