Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag und Bil­dungs­wert des Fa­ches Che­mie
  Die Na­tur­wis­sen­schaft Che­mie lie­fert ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag zur Be­ant­wor­tung der Fra­ge, „was die Welt im In­ners­ten zu­sam­men­hält“. Sie prägt durch ih­re na­tur­wis­sen­schaft­li­che Denk- und Ar­beits­wei­se, durch Er­kennt­nis­se und die dar­aus re­sul­tie­ren­den An­wen­dun­gen grund­le­gend un­se­re mo­der­ne Ge­sell­schaft und kul­tu­rel­le „Iden­ti­tät“. Dar­über hin­aus ist die Che­mie für die öko­lo­gi­sche und öko­no­mi­sche Ent­wick­lung un­se­rer Ge­sell­schaft und als Grund­la­ge vie­ler Be­ru­fe von be­son­de­rer Be­deu­tung.
  Kenn­zeich­nend für die Che­mie sind – in der Be­schrei­bung der stoff­li­chen Welt – die wech­seln­de Be­trach­tung von Stoff und Stoff­um­wand­lun­gen so­wohl auf der Stoff- als auch auf der Teil­chen­ebe­ne so­wie die Ver­knüp­fung bei­der Ebe­nen zur Er­klä­rung von Phä­no­me­nen und Sach­ver­hal­ten, auch un­ter en­er­ge­ti­schen As­pek­ten. Da­zu nutzt die Che­mie Ex­pe­ri­men­te und Mo­del­le über die Struk­tur und über den Ab­lauf von Stoff­um­wand­lun­gen so­wie die da­mit ein­her­ge­hen­den En­er­gie­um­sät­ze.
  Die­se spe­zi­fi­schen Denk- und Ar­beits­wei­sen in der Che­mie füh­ren zu ei­ner be­son­de­ren För­de­rung ko­gni­ti­ver Fä­hig­kei­ten. Das selbst­stän­di­ge, si­cher­heits­ge­rech­te Ex­pe­ri­men­tie­ren, die Ver­wen­dung ei­ner kor­rek­ten Fach­spra­che und das kri­te­ri­en- und theo­rie­ge­lei­te­te Ar­gu­men­tie­ren und Struk­tu­rie­ren fach­wis­sen­schaft­li­cher Er­kennt­nis­se ha­ben ei­ne zen­tra­le Be­deu­tung nicht nur in­ner­halb der Fach­wis­sen­schaft Che­mie.
  Da­mit hat die „Che­mi­sche Bil­dung“ ei­nen we­sent­li­chen Ein­fluss auf den le­bens­lan­gen in­di­vi­du­el­len Kom­pe­tenz­auf­bau und stellt ei­nen wich­ti­gen Teil­be­reich der All­ge­mein­bil­dung und des Pro­fes­si­ons­wis­sens dar.
  Der Che­mie­un­ter­richt ori­en­tiert sich eng an den An­for­de­run­gen des Be­rufs­all­tags. Er ver­mit­telt all­ge­mei­ne che­mi­sche Grund­la­gen und un­ter­stützt die Fä­cher Bio­tech­no­lo­gie, Mi­kro­bio­lo­gie so­wie die prak­ti­schen Fä­cher durch Aus­rich­tung auf de­ren spe­zi­fi­sche The­ma­tik.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb
  Kom­pe­tenz­ori­en­tier­ter Che­mie­un­ter­richt bie­tet die Mög­lich­keit, Wis­sen, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten selbst­stän­dig und nach­hal­tig auf­zu­bau­en, zu re­flek­tie­ren und in ver­schie­de­nen Si­tua­tio­nen ver­ant­wor­tungs­voll ein­zu­set­zen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schüler ent­wi­ckeln im ak­ti­ven Um­gang mit spe­zi­fi­schen In­hal­ten die Kom­pe­ten­zen, die für die Na­tur­wis­sen­schaf­ten von zen­tra­ler Be­deu­tung sind. Er­kennt­nis­se ge­win­nen, Kom­mu­ni­zie­ren und Be­wer­ten sind hier die cha­rak­te­ris­ti­schen Fähig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten. Na­tur­wis­sen­schaft­lich fach­kom­pe­ten­te Schü­le­rin­nen und Schüler ver­fü­gen über Sach‐, Er­kennt­nis­ge­win­nungs‐, Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Be­wer­tungs­kom­pe­tenz. Die­se vier Kom­pe­tenz­be­rei­che durch­drin­gen ein­an­der und bil­den ge­mein­sam die Fach­kom­pe­tenz.
  Die Sach­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schüler zeigt sich in der Kennt­nis na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Kon­zep­te, Theo­ri­en und Ver­fah­ren und der Fähig­keit, die­se zu be­schrei­ben und zu erk­lären so­wie ge­eig­net aus­zu­wäh­len und zu nut­zen, um Sach­ver­hal­te aus fach- und all­tags­be­zo­ge­nen An­wen­dungs­be­rei­chen zu ver­ar­bei­ten.
  Die Er­kennt­nis­ge­win­nungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schüler zeigt sich in der Kennt­nis von na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Denk- und Ar­beits­wei­sen und in der Fähig­keit, die­se zu be­schrei­ben, zu erk­lären und zu ver­k­nüp­fen, um Er­kennt­nis­pro­zes­se nach­voll­zie­hen oder ge­stal­ten zu kön­nen und de­ren Mög­lich­kei­ten und Gren­zen zu re­flek­tie­ren.
  Die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schüler zeigt sich in der Kennt­nis von Fach­spra­che, fach­ty­pi­schen Dar­stel­lun­gen und Ar­gu­men­ta­ti­ons­struk­tu­ren und in der Fä­hig­keit, die­se zu nut­zen, um fach­be­zo­ge­ne In­for­ma­tio­nen zu er­schlie­ßen, adres­sa­ten- und si­tua­ti­ons­ge­recht dar­zu­stel­len und aus­zu­tau­schen.
  Die Be­wer­tungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schüler zeigt sich in der Kennt­nis von fach­li­chen und über­fach­li­chen Per­spek­ti­ven und Be­wer­tungs­ver­fah­ren und in der Fähig­keit, die­se zu nut­zen, um Aus­sa­gen bzw. Da­ten an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en zu be­ur­tei­len, sich da­zu be­grün­det Mei­nun­gen zu bil­den, Ent­schei­dun­gen auch auf ethi­scher Grund­la­ge zu tref­fen und Ent­schei­dungs­pro­zes­se und de­ren Fol­gen zu re­flek­tie­ren.
  Der Viel­falt na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Phä­no­me­ne lie­gen im Fach „Che­mie“ ge­mein­sa­me Prin­zi­pi­en zu­grun­de, die sich als Ba­sis­kon­zep­te be­schrei­ben las­sen. Die Ba­sis­kon­zep­te
  

  • Kon­zept vom Auf­bau und von den Ei­gen­schaf­ten der Stof­fe und ih­rer Teil­chen,
  • Kon­zept der che­mi­schen Re­ak­ti­on und
  • En­er­gie­kon­zept

  
  er­mög­li­chen da­her die Ver­net­zung und Sys­te­ma­ti­sie­rung fach­li­cher In­hal­te und de­ren Be­trach­tung aus ver­schie­de­nen Per­spek­ti­ven auf­grund ver­gleich­ba­rer Struk­tu­rie­rungs­ele­men­te.
  Das Fach „Che­mie“ baut auf die In­hal­te des Fachs „Ma­the­ma­tik I“ auf und setzt die­se an­wen­dungs­be­zo­gen um.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.