Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Im Fach „All­ge­mei­ne La­bor­me­tho­dik“ steht das Er­ler­nen grund­le­gen­der Ar­beits­tech­ni­ken, Trenn- und Ana­ly­se­ver­fah­ren im Vor­der­grund, die in den an­de­ren Pra­xis­fä­chern („Bio­lo­gi­sches Prak­ti­kum“, „Bio­tech­no­lo­gi­sches Prak­ti­kum“, „Mi­kro­bio­lo­gi­sches Prak­ti­kum“ und „Che­mi­sches Prak­ti­kum“) und in der Be­rufs­welt be­nö­tigt wer­den. Ins­be­son­de­re wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die La­ge ver­setzt, Ver­lauf und Er­geb­nis­se ih­rer Ar­beit nach­voll­zieh­bar in Form von Pro­to­kol­len zu do­ku­men­tie­ren so­wie Sach­ver­hal­te mit­hil­fe von Tex­ten, Skiz­zen, Gra­fi­ken, Mo­del­len und Dia­gram­men an­schau­lich dar­zu­stel­len und adres­sa­ten­ge­recht zu prä­sen­tie­ren. Auf­grund des in­ter­dis­zi­pli­nä­ren Cha­rak­ters der The­men im Fach „All­ge­mei­ne La­bor­me­tho­dik“ er­hal­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Chan­ce, In­hal­te ver­netzt zu ler­nen, zu den­ken und zu re­flek­tie­ren, um ih­re Er­geb­nis­se zu be­wer­ten.
  Dar­über hin­aus spielt bei La­bor­tä­tig­kei­ten die Team­fä­hig­keit ei­ne be­son­de­re Rol­le. Des­we­gen hat die Ar­beit im Team bei der Ge­win­nung und Auf­be­rei­tung von In­for­ma­tio­nen und Da­ten ei­nen ho­hen Stel­len­wert. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen da­bei Ver­ant­wor­tung zu über­neh­men, ge­mein­sam zu pla­nen, zu struk­tu­rie­ren und zu re­flek­tie­ren.
  Zu­nächst wer­den den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die grund­le­gen­den Si­cher­heits­stan­dards im La­bor ver­mit­telt, um die rich­ti­ge Be­die­nung von Ge­rä­ten und den sach­ge­rech­ten Um­gang mit Che­mi­ka­li­en zu ge­währ­leis­ten. Im Fach „All­ge­mei­ne La­bor­me­tho­dik“ steht der Er­werb des er­for­der­li­chen hand­werk­li­chen Kön­nens im Vor­der­grund. Die­se er­wor­be­ne Me­tho­dik wird ge­nutzt, um Stof­f­ei­gen­schaf­ten zu un­ter­su­chen, Stoff­ge­mi­sche zu tren­nen und de­ren Kom­po­nen­ten qua­li­ta­tiv und quan­ti­ta­tiv zu ana­ly­sie­ren.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben ih­re Be­ob­ach­tun­gen und er­fas­sen ih­re Da­ten nach den Maß­stä­ben der Gu­ten La­bor­pra­xis (GLP), in­ter­pre­tie­ren und be­ur­tei­len sie. Den fach­li­chen Zu­gang zu die­ser Be­ur­tei­lung lie­fern In­for­ma­tio­nen aus Ex­pe­ri­men­ta­l­er­geb­nis­sen, Tex­ten, Bil­dern, Ta­bel­len, Dia­gram­men und Gra­fi­ken. So kön­nen na­tur­wis­sen­schaft­li­che Sach­ver­hal­te von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern un­ter Ver­wen­dung der Fach­spra­che be­schrie­ben und er­klärt so­wie in ei­nen Zu­sam­men­hang mit All­tags­si­tua­tio­nen und ge­sell­schaft­lich re­le­van­ten Fra­ge­stel­lun­gen ge­bracht wer­den.
  Ein Weg der Er­kennt­nis­ge­win­nung in den Na­tur­wis­sen­schaf­ten ist die Hy­po­the­sen­bil­dung. Um Schü­le­rin­nen und Schü­lern die­sen Pro­zess nä­her­zu­brin­gen, stel­len sie zu aus­ge­wähl­ten Fra­ge­stel­lun­gen Hy­po­the­sen auf, auf de­ren Grund­la­ge sie ein­fa­che Ver­su­che pla­nen, durch­füh­ren, do­ku­men­tie­ren und an­hand ih­rer Er­geb­nis­se die an­fäng­li­che Hy­po­the­se über­prü­fen.
  Spe­zi­fi­sche Denk- und Ar­beits­wei­sen in der „All­ge­mei­nen La­bor­me­tho­dik“ füh­ren zu ei­ner be­son­de­ren För­de­rung ko­gni­ti­ver Fä­hig­kei­ten. Das selbst­stän­di­ge, si­cher­heits­ge­rech­te Ex­pe­ri­men­tie­ren, die Ver­wen­dung ei­ner kor­rek­ten Fach­spra­che und das kri­te­ri­en- und theo­ri­en­ge­lei­te­te Ar­gu­men­tie­ren und Struk­tu­rie­ren fach­wis­sen­schaft­li­cher Er­kennt­nis­se ha­ben ei­ne zen­tra­le Be­deu­tung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler trans­fe­rie­ren die­se Denk- und Ar­beits­wei­sen auch als Stra­te­gi­en in ih­ren Le­bens­all­tag und in ei­ner Viel­zahl von Be­rufs­fel­dern oder Stu­di­en­gän­gen.
  Das Fach „All­ge­mei­ne La­bor­me­tho­dik“ baut auf die In­hal­te des Fachs „Ma­the­ma­tik I“ auf und setzt die­se an­wen­dungs­be­zo­gen um.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb
  Kom­pe­tenz­ori­en­tier­ter Un­ter­richt bie­tet die Mög­lich­keit, Wis­sen, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten selbst­stän­dig und nach­hal­tig auf­zu­bau­en, zu re­flek­tie­ren und in ver­schie­de­nen Si­tua­tio­nen ver­ant­wor­tungs­voll ein­zu­set­zen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln im ak­ti­ven Um­gang mit spe­zi­fi­schen In­hal­ten die Kom­pe­ten­zen, die für die Na­tur­wis­sen­schaf­ten von zen­tra­ler Be­deu­tung sind. Na­tur­wis­sen­schaft­lich fach­kom­pe­ten­te Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­fü­gen über Sach‑, Er­kennt­nis­ge­win­nungs‑, Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Be­wer­tungs­kom­pe­tenz. Die­se vier Kom­pe­tenz­be­rei­che durch­drin­gen ein­an­der und bil­den ge­mein­sam die Fach­kom­pe­tenz.
  Die Sach­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wird deut­lich an der Kennt­nis na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Kon­zep­te, Theo­ri­en und Ver­fah­ren und der Fä­hig­keit, die­se zu be­schrei­ben und zu er­klä­ren, prak­tisch durch­zu­füh­ren so­wie ge­eig­net aus­zu­wäh­len und zu nut­zen, um Sach­ver­hal­te aus fach- und all­tags­be­zo­ge­nen An­wen­dungs­be­rei­chen zu ver­ar­bei­ten.
  Die Er­kennt­nis­ge­win­nungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis und Um­set­zung von na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Denk- und Ar­beits­wei­sen und in der Fä­hig­keit, die­se Fach­kom­pe­tenz zu be­schrei­ben, zu er­klä­ren und zu ver­knüp­fen, um Er­kennt­nis­pro­zes­se nach­voll­zie­hen oder ge­stal­ten zu kön­nen und de­ren Mög­lich­kei­ten und Gren­zen zu re­flek­tie­ren.
  Die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wird sicht­bar in der Kennt­nis von Fach­spra­che, fach­ty­pi­schen Dar­stel­lun­gen und in der Fä­hig­keit, die Fach­kom­pe­tenz zu nut­zen, um fach­be­zo­ge­ne In­for­ma­tio­nen zu er­schlie­ßen, adres­sa­ten- und si­tua­ti­ons­ge­recht dar­zu­stel­len und aus­zu­tau­schen.
  Die Be­wer­tungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von fach­li­chen und über­fach­li­chen Per­spek­ti­ven und Be­wer­tungs­ver­fah­ren und in der Fä­hig­keit, die­se Fach­kom­pe­tenz zu nut­zen, um Aus­sa­gen bzw. Da­ten an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en zu be­ur­tei­len, sich da­zu Mei­nun­gen zu bil­den, Ent­schei­dun­gen zu tref­fen und Ent­schei­dungs­pro­zes­se und de­ren Fol­gen zu re­flek­tie­ren.
  Für nach­hal­tig ge­winn­brin­gen­des Ler­nen ist es von gro­ßer Be­deu­tung, dass al­le Kom­pe­tenz­be­rei­che im Un­ter­richt be­wusst und aus­ge­wo­gen ge­för­dert wer­den. Die Kom­pe­ten­zen ent­wi­ckeln sich bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern im Lau­fe des Schul­jah­res und wer­den im Bil­dungs­plan viel­fäl­tig in­halts­be­zo­gen kon­kre­ti­siert.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.