Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  Das Fach „Phy­sik“ ver­mit­telt den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Kom­pe­ten­zen und Grund­wis­sen, wel­che in den Be­rei­chen Bio­tech­no­lo­gie, Bio­lo­gie, Che­mie so­wie Mi­kro­bio­lo­gie An­wen­dung fin­den.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­ste­hen be­ruf­lich re­le­van­te phy­si­ka­li­sche Prin­zi­pi­en und ge­win­nen Ein­bli­cke in na­tur­wis­sen­schaft­li­che Denk- und Ar­beits­wei­sen.
  Die Bil­dungs­plan­ein­heit 1 ver­mit­telt die Kennt­nis grund­le­gen­der phy­si­ka­li­scher Grö­ßen aus Me­cha­nik und Wär­me­leh­re wie bei­spiels­wei­se Kraft, En­er­gie, Druck, Wär­me und Tem­pe­ra­tur. Die­se stellt die Ba­sis für das Ver­ständ­nis tech­ni­scher Vor­gän­ge dar. Da­bei bie­tet ge­ra­de das Leit­the­ma der Ener­gie idea­le Mög­lich­kei­ten, um die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­nem zeit­ge­mä­ßen und nach­hal­ti­gen Um­gang mit Um­welt und Res­sour­cen im Sin­ne ei­ner nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung zu er­zie­hen.
  In Bil­dungs­plan­ein­heit 2 er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Kom­pe­ten­zen und Grund­la­gen in der Op­tik, die für den Um­gang mit op­ti­schen Ge­rä­ten – wie bei­spiels­wei­se Mi­kro­sko­pen und Ab­sorp­ti­ons­spek­tro­sko­pen – in ih­rem spä­te­ren Ar­beits­um­feld not­wen­dig sind. Wei­ter­hin ver­mit­telt die­se Bil­dungs­plan­ein­heit Kom­pe­ten­zen in der An­wen­dung von Fluo­res­zenz­tech­ni­ken in der Bio­tech­no­lo­gie wie bei­spiels­wei­se dem In-vi­vo-Mo­ni­to­ring oder der quan­ti­ta­ti­ven Ana­ly­se von RNA.
  Die Bil­dungs­plan­ein­heit 3 ver­mit­telt den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ein phy­si­ka­li­sches Grund­ver­ständ­nis von elek­tri­schen Vor­gän­gen und be­fä­higt sie zu ei­nem si­che­ren Um­gang mit elek­tri­schen Ge­rä­ten. Dar­über hin­aus er­leich­tert ein grund­le­gen­des elek­tro­tech­ni­sches Ver­ständ­nis die Ein­ar­bei­tung in elek­tri­sche und elek­tro­ni­sche Mess­ver­fah­ren.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern im Pro­jekt­un­ter­richt durch An­wen­dung di­gi­ta­ler Da­ten­ver­ar­bei­tungs­pro­gram­me zur Ana­ly­se und Aus­wer­tung ver­schie­de­ner phy­si­ka­li­scher Ver­su­che ih­re di­gi­ta­len Kom­pe­ten­zen. Ei­ne en­ge Ver­zah­nung von Theo­rie und Pra­xis stellt zu­dem ei­ne Ba­sis für die Be­ar­bei­tung be­ruf­lich re­le­van­ter pro­blem­ori­en­tier­ter Auf­ga­ben­stel­lun­gen dar und wird durch die fach­über­grei­fen­de Zu­sam­men­ar­beit mit den oben ge­nann­ten Pra­xis- und Theo­rie­fä­chern ver­wirk­licht.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.