Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  Das Fach „Bio­lo­gi­sches und bio­tech­no­lo­gi­sches Prak­ti­kum“ ist zum ei­nen von gro­ßer Re­le­vanz, da nicht nur die Grund­la­gen­for­schung, son­dern auch die For­schung in der Phar­ma­zeu­ti­schen In­dus­trie auf der klas­si­schen Bio­lo­gie be­ruht. In die­sem Zu­sam­men­hang wer­den z. B. die Ge­win­nung pflanz­li­cher In­halts­stof­fe und das tier­ex­pe­ri­men­tel­le Ar­bei­ten be­han­delt. Zum an­de­ren ist die Bio­tech­no­lo­gie, bei der Zell­kul­tur und Fer­men­ta­ti­on ei­ne gro­ße Rol­le spie­len, ein stark wach­sen­der In­dus­trie­zweig.
  In die­sem Fach ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, ex­akt, selbst­stän­dig und ver­ant­wor­tungs­be­wusst mit bio­lo­gi­schem Ma­te­ri­al und den ent­spre­chen­den Ge­rä­ten zu ar­bei­ten. Die Aus­bil­dung be­ginnt mit klas­si­schen Grund­tech­ni­ken in Mi­kro­sko­pie und His­to­lo­gie. Sie sind die Vor­aus­set­zung, an­schlie­ßend die mo­der­nen, we­sent­lich kom­ple­xe­ren Tech­ni­ken zu ver­ste­hen und sinn­voll ein­zu­set­zen. Au­ßer­dem bie­ten sie den Schü­le­rin­nen und Schü­lern auch die Ge­le­gen­heit, ih­re ei­ge­nen Hand­fer­tig­kei­ten ken­nen­zu­ler­nen und zu ver­bes­sern.
  Durch ein brei­tes, aber wohl aus­ge­wähl­tes Me­tho­den­spek­trum ar­bei­ten sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die ver­schie­dens­ten bio­lo­gi­schen Ar­beits­tech­ni­ken ein. Hier­bei wer­den auch im­mer wie­der Grund­tech­ni­ken an­ge­wen­det, die die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in an­de­ren Prak­ti­ka be­reits er­lernt ha­ben. Auch wer­den In­hal­te be­han­delt, die den Schü­le­rin­nen und Schü­lern par­al­lel im Bio­lo­gie-Theo­rie­un­ter­richt ver­mit­telt wer­den. Der Schwer­punkt liegt hier­bei im 1. Schul­jahr auf der Bo­ta­nik, wäh­rend im 2. Schul­jahr The­men aus dem Be­reich der Zoo­lo­gie be­han­delt wer­den.
  Wäh­rend der kom­plet­ten Zeit üben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den Um­gang mit Ar­beits­an­lei­tun­gen (auch in eng­li­scher Spra­che). Un­ter Be­ach­tung der not­wen­di­gen ge­setz­li­chen Be­stim­mungen für bio­lo­gi­sche und che­mi­sche Ar­bei­ten er­wer­ben sie die Fä­hig­keit, kom­ple­xe­re Ver­suchs­ab­läu­fe – auch in­ner­halb ei­nes Teams – sinn­voll, ver­ant­wor­tungs­be­wusst und kri­tisch durch­zu­füh­ren. Wei­ter­hin üben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Do­ku­men­ta­ti­on in Form von Ver­suchs­pro­to­kol­len, bei de­nen die wis­sen­schaft­li­che Aus­wer­tung der Ver­such­s­er­geb­nis­se – z. B. in Form von Ta­bel­len und Gra­fi­ken – im Mit­tel­punkt steht. Hier­bei wer­den die Kennt­nis­se aus den Fä­chern „Ma­the­ma­tik I“ so­wie „In­for­ma­tik und Da­ten­ver­ar­bei­tung“ auf­ge­grif­fen und ver­tieft. Zur Do­ku­men­ta­ti­on bio­lo­gi­scher Sach­ver­hal­te ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, bio­lo­gi­sche Struk­tu­ren ab­zu­bil­den und zu be­wer­ten. Die Kom­bi­na­ti­on von Bild- und Text­da­tei­en legt hier­bei die Grund­la­ge für ei­ne mo­der­ne Do­ku­men­ta­ti­on.
  Um der im Ar­beits­um­feld tech­ni­scher As­sis­ten­ten ra­sant fort­schrei­ten­den Di­gi­ta­li­sie­rung ge­recht zu wer­den, sol­len zur För­de­rung di­gi­ta­ler Kom­pe­ten­zen in den Fach­prak­ti­ka zum ei­nen di­gi­ta­le Mess­ge­rä­te ver­wen­det wer­den, wann im­mer die­se ver­füg­bar sind. Zum an­de­ren sol­len so­wohl bei der Aus­wer­tung der er­fass­ten Mess­da­ten als auch bei der Do­ku­men­ta­ti­on der Ver­such­s­er­geb­nis­se la­bor­ty­pi­sche Com­pu­ter­an­wen­dun­gen zum Ein­satz kom­men.
  Das Ler­nen in be­rufs­vor­be­rei­ten­den Bil­dungs­gän­gen ist maß­geb­lich ge­prägt durch ei­ne stark wech­seln­de Zu­sam­men­set­zung der Lern­grup­pen, aber auch durch die Viel­falt der Ler­nen­den selbst hin­sicht­lich ih­rer Vor­er­fah­run­gen aus ih­rem so­zia­len Um­feld, ih­ren sprach­li­chen Fä­hig­kei­ten und durch ih­re Vor­kennt­nis­se. Die­se He­te­ro­ge­ni­tät in den ein­zel­nen Bil­dungs­gän­gen hat in den ver­gan­ge­nen Jah­ren spür­bar zu­ge­nom­men. Ne­ben der fun­dier­ten Ver­mitt­lung und An­wen­dung von fach­spe­zi­fi­schen Me­tho­den und Ver­fah­rens­wei­sen ste­hen da­her die ge­naue Be­ob­ach­tung und Dia­gno­se von fach­prak­ti­schen De­fi­zi­ten der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Fo­kus. Der zeit­li­che Um­fang der prak­ti­schen Lehr­ver­an­stal­tun­gen er­mög­licht es, auf Ba­sis die­ser Da­ten ge­ziel­te Maß­nah­men zur in­di­vi­du­el­len För­de­rung der fach­prak­ti­schen Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu er­grei­fen.
  Die­ser Bil­dungs­plan wur­de ver­fasst un­ter Be­rück­sich­ti­gung des Ka­ta­logs der Qua­li­fi­ka­ti­ons­be­schrei­bun­gen ge­mäß Rah­men­ver­ein­ba­rung über die Aus­bil­dung und Prü­fung zu­m/zur Staat­lich ge­prüf­ten tech­ni­schen As­sis­ten­ten/in: Be­schluss der KMK vom 30.09.2011 in der je­weils gül­ti­gen Fas­sung.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.