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Automatisierungstechnik

Vorbemerkungen

Fachliche Vorbemerkungen
Die Automatisierungstechnik erstreckt sich über weite Anwendungsfelder, ausgehend von der Automatisierung industrieller Produktionsprozesse bis hin zur Home Automation (Smarthome). Sie leistet einen wichtigen Beitrag bei der Digitalisierung und Auswertung physikalischer Größen und übernimmt sowohl Steuerungs- als auch Regelungs- und Visualisierungsaufgaben.
Im Unterrichtsfach „Automatisierungstechnik“ eignen sich die Schülerinnen und Schüler systematische Strategien zur Lösung steuerungstechnischer Problemstellungen an. Die Themen und Inhalte orientieren sich am aktuellen Stand der Steuerungstechnik, wie sie im industriellen Umfeld angewendet und eingesetzt werden.
In den ersten Bildungsplaneinheiten werden Grundbegriffe der Steuerungstechnik exemplarisch anhand der Verbindungsprogrammierten Steuerung erarbeitet. Des Weiteren lernen die Schülerinnen und Schüler einige Ansteuerelemente und Aktoren der Elektropneumatik kennen.
Die Bildungsplaneinheiten des ersten Schuljahres vermitteln die Grundlagen der Speicherprogrammierbaren Steuerungen (Aufbau, Anschluss der Sensorik/Aktorik, Programmabarbeitung, Grundverknüpfungen). Die Funktionalität weiterer Programmierelemente wie z. B. Speicherfunktionen, Flankenauswertung und Zeitfunktionen werden erarbeitet. Dadurch sind sie in der Lage, einfache Steuerungsprobleme zu analysieren und zu strukturieren, um diese anschließend in einer geeigneten Programmiersprache nach IEC 61131-3 umzusetzen.
Im zweiten Jahr werden weitere elementare Funktionen einer Speicherprogrammierbaren Steuerung (SPS) erörtert.
Mit dem Prinzip der Schrittkette lernen die Schülerinnen und Schüler einen weiteren strukturierten Ansatz zur Programmierung von Ablaufsteuerungen kennen und realisieren damit die Ansteuerung mechatronischer Systeme.
Die Schülerinnen und Schüler können zwischen Steuerungs- und Regelungsprozessen unterscheiden. Sie sind imstande, das Verhalten von Regelstrecken zu analysieren, geeignete Regelparameter zu bestimmen und einfache Regelungen zu realisieren.
Hinweise:
  • Das Fach „Automatisierungstechnik“ dient der Vermittlung theoretischer Inhalte. Die fachpraktische Umsetzung und Transferierung der erworbenen Kenntnisse erfolgt im Fach „Praktikum Automatisierungstechnik“.
  • Das Fach „Automatisierungstechnik“ ist eng verknüpft mit dem Fach Informationstechnik und setzt eine Absprache der beteiligten Lehrkräfte voraus. Die Grundlagen der Digitaltechnik, die für die SPS-Programmierung benötigt werden, werden im Fach Informationstechnik vermittelt. Diese Kenntnisse werden ab der BPE 3 vorausgesetzt.
  • Ab der BPE 3 sind nur die in der IEC-61131-3 definierten Programmiersprachen „Funktionsplan (FUP)“ und „Structured Text“(ST) bzw. „Structured Control Language“ (SCL) anzuwenden.
  • Die Programmierung im industriellen Umfeld erfordert eine bibliotheksfähige Programmerstellung, um eine hohe Wiederverwendbarkeit der POE zu gewährleisten. Aus diesem Grund ist darauf zu achten, dass alle zu erstellenden Programme ab der BPE 3.3 allen Anforderungen der Bibliotheksfähigkeit entsprechen.


Hinweise zum Umgang mit dem Bildungsplan
Der Bildungsplan zeichnet sich durch eine Inhalts- und eine Kompetenzorientierung aus. In jeder Bildungsplaneinheit (BPE) werden in kursiver Schrift die übergeordneten Ziele beschrieben, die durch Zielformulierungen sowie in jeweils einer Inhalts- und Hinweisspalte konkretisiert werden. In den Zielformulierungen werden die jeweiligen fachspezifischen Operatoren als Verben verwendet. Operatoren sind handlungsinitiierende Verben, die signalisieren, welche Tätigkeiten beim Bearbeiten von Aufgaben erwartet werden; eine Operatorenliste ist jedem Bildungsplan im Anhang beigefügt. Durch die kompetenzorientierte Zielformulierung mittels dieser Operatoren wird das Anforderungsniveau bezüglich der Inhalte und der zu erwerbenden Kompetenzen definiert. Die formulierten Ziele und Inhalte sind verbindlich und damit prüfungsrelevant. Sie stellen die Regelanforderungen im jeweiligen Fach dar. Die Inhalte der Hinweisspalte sind unverbindliche Ergänzungen zur Inhaltsspalte und umfassen Beispiele, didaktische Hinweise und Querverweise auf andere Fächer bzw. BPE.
Der VIP-Bereich des Bildungsplans umfasst die Vertiefung, individualisiertes Lernen sowie Projektunterricht. Im Rahmen der hier zur Verfügung stehenden Stunden sollen die Schülerinnen und Schüler bestmöglich unterstützt und bei der Weiterentwicklung ihrer personalen und fachlichen Kompetenzen gefördert werden. Die Fachlehrerinnen und Fachlehrer nutzen diese Unterrichtszeit nach eigenen Schwerpunktsetzungen auf Basis der fächer- und bildungsgangspezifischen Besonderheiten sowie nach den Lernvoraussetzungen der einzelnen Schülerinnen und Schüler.
Der Teil „Zeit für Leistungsfeststellung“ des Bildungsplans berücksichtigt die Zeit, die zur Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung von Leistungsfeststellungen zur Verfügung steht. Dies kann auch die notwendige Zeit für die im Rahmen der Besonderen Lernleistungen erbrachten Leistungen, Nachbesprechung zu Leistungsfeststellungen sowie Feedback-Gespräche umfassen.

Schuljahr 1

Vertiefung – Individualisiertes Lernen – Projektunterricht (VIP)

20

Vertiefung

Individualisiertes Lernen

Projektunterricht
z. B.
Übungen
Anwendungen
Wiederholungen
z. B.
Selbstorganisiertes Lernen
Lernvereinbarungen
Binnendifferenzierung
z. B.
Treppenhausschaltung (Entwurf Steuerung mit mehreren Schaltstellen inkl. Zeitfunktionen)
Garagentorsteuerung (Endlagenerfassung, zeitlich verzögerter Schließvorgang)
Förderbänder (Drehrichtungsumkehr)
Die Themenauswahl des Projektunterrichts hat aus den nachfolgenden Bildungsplaneinheiten unter Beachtung fächerverbindender Aspekte zu erfolgen.

BPE 1

Verbindungsprogrammierte Steuerungen

24
Die Schülerinnen und Schüler erfassen die Grundlagen der Verbindungsprogrammierten Steuerung (VPS) und erfahren den Aufbau und die Funktion von steuerungstechnischen Aktoren. Sie eignen sich ein systematisches Vorgehen bei der Erstellung von Schaltungen unter Berücksichtigung sicherheitstechnischer Maßnahmen an.
Des Weiteren nutzen die Schülerinnen und Schüler Zeitglieder zur Umsetzung zeitabhängiger Schaltfunktionen.

BPE 1.1

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben den grundlegenden Aufbau einer Verbindungsprogrammierten Steuerung. Sie charakterisieren die Grundgliedverschaltungen und wenden diese bei der Erstellung von normgerechten Stromlaufplänen an.
Grundlagen der Verbindungsprogrammierten Steuerung

  • Kontaktarten

  • Bedienelemente Schalter/Taster

  • Meldeleuchte

  • Stromlaufplan (Steuerstromkreis): Betriebsmittelkennzeichnung, Schaltsymbolik

  • Grundgliedverschaltungen mit Kontaktgliedern: UND, ODER, NICHT

BPE 1.2

Schülerinnen und Schüler erläutern den Aufbau und die Funktion von Relais und Schützen. Sie entwerfen Hauptstromkreise für gegebene Problemstellungen und ordnen Schutzelemente abhängig vom Anwendungsfall zu.
Relais und Schütze

  • Aufbau, Funktion

  • Hauptschütz, Hilfsschütz

Hauptstromkreis

Sicherheitstechnische Maßnahmen

  • Drahtbruch

  • NOT-AUS

  • Verriegelung

Verschaltungsarten

  • Selbsthaltung

  • Folgeschaltung

Systematische Programmentwurfsverfahren
Schaltungssynthese mit Funktionstabelle
Ansteuerung von Motoren
Wendeschützschaltung, Dreiphasenwechselstrommotor, Polwendeschaltung Gleichstrommotor
Schutzelemente

  • Sicherungen
  • Motorschutzschalter
Anwendung

BPE 1.3

Die Schülerinnen und Schüler charakterisieren die Unterschiede zwischen grundlegenden Zeitgliedern und übertragen die Erkenntnisse auf neue Aufgabenstellungen.
Zeitrelais

  • anzugsverzögert

  • abfallverzögert

Impulszeitdiagramme

BPE 2

Elektropneumatik

8
Die Schülerinnen und Schüler eignen sich die Grundlagen und den Aufbau elektropneumatischer Steuerungen an.

BPE 2.1

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben den Aufbau elektropneumatischer Anlagen und entwerfen einfache elektropneumatische Schaltungen.
Wegeventile (4/2 ,5/2 ,5/3 Wegeventil) mit/ohne Federrückstellung

Zylinder (einfach‑, doppelwirkend, mit/ohne Federrückstellung)

Endlagenerfassung
induktiv, kapazitiv
Drosselrückschlagventil

BPE 3

Speicherprogrammierbare Steuerungen 1

18
Die Schülerinnen und Schüler erwerben die Grundlagen zum Aufbau und der Arbeitsweise einer Speicherprogrammierbaren Steuerung (SPS) und deren Programmierung. Sie entwickeln eigene SPS-Programme zu gegebenen Aufgabenstellungen.

BPE 3.1

Die Schülerinnen und Schüler erläutern den Aufbau einer „Speicherprogrammierbaren Steuerung (SPS)“. Sie ordnen die Ein- und Ausgänge der SPS der zugehörigen Peripherie zu und geben die Unterschiede der verwendeten Programmiersprachen wieder.

Hardwareaufbau einer SPS

  • Hardwarekomponenten
    (CPU, Ein- und Ausgangsmodule)

  • Hardwarekonfiguration

Anschluss der Peripherie (Anschlussplan)
ergänzend Zuordnungsliste
Adressierungsart (absolut/symbolisch)

Grundfunktion/Arbeitsweise einer SPS

  • Prozessabbild der Ein- und Ausgänge

  • zyklische Arbeitsweise

Übersicht Programmiersprachen nach IEC61131

BPE 3.2

Die Schülerinnen und Schüler entwerfen SPS-Programme mit binären Operationen in der Funktionsbausteinsprache.
Logische Grundverknüpfungen
vgl. „Informationstechnik“
Speicherfunktionen (rücksetz‑/setzdominant)

IEC Flankenoperationen (positiv‑/negative Flankenerkennung)

Sicherheitstechnische Maßnahmen

  • Drahtbruchsicherheit

  • Verriegelung

BPE 3.3

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Programmorganisationseinheiten des eingesetzten Steuerungssystems und benennen die Vorgehensweise der bibliotheksfähigen Programmierung.
Programmorganisationseinheiten
analog zum eingesetzten System
Bibliotheksfähige Programmierung

BPE 3.4

Die Schülerinnen und Schüler entwerfen SPS-Programme mit IEC Zeitfunktionen in der Funktionsbausteinsprache.
Zeitglieder nach IEC 61131 (ein‑/ausschaltverzögert, Impuls)

Zeit für Leistungsfeststellung

10

70

80

Schuljahr 2

Vertiefung – Individualisiertes Lernen – Projektunterricht (VIP)

20

Vertiefung

Individualisiertes Lernen

Projektunterricht
z. B.
Übungen
Anwendungen
Wiederholungen
z. B.
Selbstorganisiertes Lernen
Lernvereinbarungen
Binnendifferenzierung
z. B.
Parkhauszählung (Zählung und Auswertung der freien Parkplätze)
Elektropneumatische-Biegemaschine (Ablaufsteuerung)
Behälter-Füllstand (Analogwertverarbeitung und Auswertung)
Temperaturregelung (Raumtemperatur/Heizung)
Drehzahlregelung Motor
Die Themenauswahl des Projektunterrichts hat aus den nachfolgenden Bildungsplaneinheiten unter Beachtung fächerverbindender Aspekte zu erfolgen.

BPE 4

Speicherprogrammierbare Steuerungen 2

17
Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich die theoretischen Grundlagen erweiterter SPS-Operationen. Sie beschreiben grundlegende Prinzipien der Analogwertverarbeitung.

BPE 4.1

Die Schülerinnen und Schüler entwerfen SPS-Programme mit IEC-Zählglieder in der Funktionsbausteinsprache. Sie benennen die erforderlichen Datentypen zur Realisierung der Aufgaben.
Zählglieder nach IEC 61131 (Aufwärts‑/Abwärtszähler und kombinierte Zähler)

Elementare Datentypen nach IEC 61131

Datentypkonvertierung

BPE 4.2

Die Schülerinnen und Schüler legen die in der SPS zur Verfügung stehenden logischen und mathematischen Operatoren dar.

Vergleichsoperatoren

Arithmetische Operatoren

BPE 4.3

Die Schülerinnen und Schüler benennen die analogen Normsignale und die Eigenschaften eines analog-digital gewandelten Signals. Sie berechnen die normierten Größen physikalischer Signale.

Analoge Signalverarbeitung

  • Normsignale

  • Auflösung (Quantisierung, Quantisierungsfehler, LSB)

  • Normierung

BPE 5

Ablaufsteuerungen

10
Die Schülerinnen und Schüler eignen sich eine strukturierte Vorgehensweise zur Umsetzung von Ablaufsteuerungen durch den Entwurf von Ablaufplänen für mechatronische Systeme an.

BPE 5.1

Die Schülerinnen und Schüler entwerfen Ablaufsteuerungen mithilfe eines Funktionsablaufplans und stellen diese normgerecht dar.
Ablaufsteuerungen

  • Funktionsablaufplan nach IEC 61131

  • lineare Ablaufsteuerung

  • verzweigte Ablaufsteuerung

BPE 6

Regelungstechnik

23
Die Schülerinnen und Schüler erklären den Unterschied zwischen steuern und regeln. Sie bewerten das Verhalten unterschiedlicher Regelstrecken und vergleichen einfache Reglerprinzipien. Die Schülerinnen und Schüler wählen einen geeigneten einfachen Regler aus.

BPE 6.1

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben einen Regelkreis.
Größen im Regelkreis

Regeln als kontinuierlicher Prozess

Grafische Darstellung eines Regelkreises

BPE 6.2

Die Schülerinnen und Schüler analysieren und beschreiben das Verhalten von Regelstrecken.
Sprungantwort von Regelstrecken

Grundlegende Streckentypen (P-Strecke, Strecken ohne Ausgleich, PTn-Strecken)

BPE 6.3

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben und analysieren das Verhalten unterschiedlicher Regler. Sie beurteilen das Verhalten des geschlossenen Regelkreises und wenden einfache Optimierungsverfahren an.

Unstetige Regler (Zweipunktregler)
Abtastzeit bei digitalen Reglern
Stetige Regler

  • P

  • PI

  • PID

Kriterien einer guten Regelung

Optimierung von Regelkreisen

  • Chien/Hrones/Reswick
  • Ziegler/Nichols

Zeit für Leistungsfeststellung

10

70

80

Operatorenliste

In den Zielformulierungen der Bildungsplaneinheiten werden Operatoren (= handlungsleitende Verben) verwendet. Diese Zielformulierungen legen fest, welche Anforderungen die Schülerinnen und Schüler in der Regel erfüllen. Zusammen mit der Zuordnung zu einem der drei Anforderungsbereiche (AFB; I: Reproduktion, II: Reorganisation, III: Transfer/Bewertung) dienen Operatoren einer Präzisierung der Zielformulierungen. Dies sichert das Erreichen des vorgesehenen Niveaus und die angemessene Interpretation der Standards.

Anforderungsbereiche


Anforderungsbereiche:
Anforderungsbereich I umfasst die Reproduktion und die Anwendung einfacher Sachverhalte und Fachmethoden, das Darstellen von Sachverhalten in vorgegebener Form sowie die Darstellung einfacher Bezüge.
Anforderungsbereich II umfasst die Reorganisation und das Übertragen komplexerer Sachverhalte und Fachmethoden, die situationsgerechte Anwendung von technischen Kommunikationsformen, die Wiedergabe von Bewertungsansätzen sowie das Herstellen von Bezügen, um technische Problemstellungen entsprechend den allgemeinen Regeln der Technik zu lösen.
Anforderungsbereich III umfasst das problembezogene Anwenden und Übertragen komplexer Sachverhalte und Fachmethoden, die situationsgerechte Auswahl von Kommunikationsformen, das Herstellen von Bezügen und das Bewerten von Sachverhalten.
Operator Erläuterung Zuordnung
Anforderungsbereiche
ableiten
auf der Grundlage relevanter Merkmale sachgerechte Schlüsse ziehen
 II
abschätzen
auf der Grundlage von begründeten Überlegungen Größenordnungen angeben
 II
analysieren, untersuchen
für eine gegebene Problem- oder Fragestellung systematisch bzw. kriteriengeleitet wichtige Bestandteile, Merkmale oder Eigenschaften eines Sachverhaltes oder eines Objektes erschließen und deren Beziehungen zueinander darstellen
 II
anwenden, übertragen
einen bekannten Zusammenhang oder eine bekannte Methode zur Lösungsfindung bzw. Zielerreichung auf einen anderen, ggf. unbekannten Sachverhalt beziehen
 II, III
aufbauen
Objekte und Geräte zielgerichtet anordnen und kombinieren
 II
aufstellen
fachspezifische Formeln, Gleichungen, Gleichungssysteme, Reaktionsgleichungen oder Reaktionsmechanismen entwickeln
 II
auswerten
Informationen (Daten, Einzelergebnisse o. a.) erfassen, in einen Zusammenhang stellen und daraus zielgerichtete Schlussfolgerungen ziehen
 II, III
begründen
Sachverhalte oder Aussagen auf Regeln, Gesetzmäßigkeiten bzw. kausale Zusammenhänge oder weitere nachvollziehbare Argumente zurückführen
II
benennen, nennen, angeben
Elemente, Sachverhalte, Begriffe, Daten oder Fakten ohne Erläuterung und Wertung aufzählen
 I
beraten
eine Entscheidungsfindung fachkompetent und zielgruppengerecht unterstützen
 III
berechnen
Ergebnisse aus gegebenen Werten/Daten durch Rechenoperationen oder grafische Lösungsmethoden gewinnen
 II
beschreiben
Strukturen, Situationen, Zusammenhänge, Prozesse und Eigenschaften genau, sachlich, strukturiert und fachsprachlich richtig mit eigenen Worten darstellen, dabei wird auf Erklärungen oder Wertungen verzichtet
 I, II
bestimmen
Sachverhalte und Inhalte prägnant und kriteriengeleitet darstellen
 I
bestätigen, beweisen, nachweisen, überprüfen, prüfen
die Gültigkeit, Schlüssigkeit und Berechtigung einer Aussage (z. B. Hypothese, Modell oder Naturgesetz) durch ein Experiment, eine logische Herleitung oder sachliche Argumentation belegen bzw. widerlegen
 III
beurteilen, Stellung nehmen
zu einem Sachverhalt oder einer Aussage eine eigene, auf Fachwissen sowie fachlichen Methoden und Maßstäben begründete Position über deren Sinnhaftigkeit vertreten
III
bewerten, kritisch Stellung nehmen
zu einem Sachverhalt oder einer Aussage eine eigene, auf gesellschaftlich oder persönliche Wertvorstellungen begründete Position über deren Annehmbarkeit vertreten
III
charakterisieren
spezifischen Eigenheiten von Sachverhalten, Objekten, Vorgängen, Personen o. a. unter leitenden Gesichtspunkten herausarbeiten und darstellen
 II
darstellen, darlegen
Sachverhalte, Strukturen, Zusammenhänge, Methoden oder Ergebnisse etc. unter einer bestimmten Fragestellung in geeigneten Kommunikationsformaten strukturiert und ggf. fachsprachlich wiedergeben
 I, II
diskutieren, erörtern
Pro- und Kontra-Argumente zu einer Aussage bzw. Behauptung einander gegenüberstellen und abwägen
 III
dokumentieren
Entscheidende Erklärungen, Herleitungen und Skizzen zu einem Sachverhalt bzw. Vorgang angeben und systematisch ordnen
 I, II
durchführen
eine vorgegebene oder eigene Anleitung bzw. Anweisung umsetzen
 I, II
einordnen, ordnen, zuordnen, kategorisieren, strukturieren
Begriffe, Gegenstände usw. auf der Grundlage bestimmter Merkmale systematisch einteilen; so wird deutlich, dass Zusammenhänge unter vorgegebenen oder selbst gewählten Gesichtspunkten begründet hergestellt werden
 II
empfehlen
Produkte und Verhaltensweisen kunden- und situationsgerecht vorschlagen
 II
entwickeln, entwerfen, gestalten
Wissen und Methoden zielgerichtet und ggf. kreativ miteinander verknüpfen, um eine eigenständige Antwort auf eine Annahme oder eine Lösung für eine Problemstellung zu erarbeiten oder weiterzuentwickeln
 III
erklären
Strukturen, Prozesse oder Zusammenhänge eines Sachverhalts nachvollziehbar, verständlich und fachlich begründet zum Ausdruck bringen
I, II
erläutern
Wesentliches eines Sachverhalts, Gegenstands, Vorgangs etc. mithilfe von anschaulichen Beispielen oder durch zusätzliche Informationen verdeutlichen
 II
ermitteln
einen Zusammenhang oder eine Lösung finden und das Ergebnis formulieren
 I, II
erschließen
geforderte Informationen herausarbeiten oder Sachverhalte herleiten, die nicht explizit in dem zugrunde liegenden Material genannt werden
 II
formulieren
Gefordertes knapp und präzise zum Ausdruck bringen
 I
herstellen
nach anerkannten Regeln Zubereitungen aus Stoffen gewinnen, anfertigen, zubereiten, be- oder verarbeiten, umfüllen, abfüllen, abpacken und kennzeichnen
 II, III
implementieren
Strukturen und/oder Prozesse mit Blick auf gegebene Rahmenbedingungen, Zielanforderungen sowie etwaige Regeln in einem System umsetzen
 II, III
informieren
fachliche Informationen zielgruppengerecht aufbereiten und strukturieren
 II
interpretieren, deuten
auf der Grundlage einer beschreibenden Analyse Erklärungsmöglichkeiten für Zusammenhänge und Wirkungsweisen mit Blick auf ein schlüssiges Gesamtverständnis aufzeigen
 III
kennzeichnen
Markierungen, Symbole, Zeichen oder Etiketten anbringen, die geltenden Konventionen und/oder gesetzlichen Vorschriften entsprechen
 II
optimieren
einen gegebenen technischen Sachverhalt, einen Quellcode oder eine gegebene technische Einrichtung so verändern, dass die geforderten Kriterien unter einem bestimmten Aspekt erfüllt werden
 II, III
planen
die Schritte eines Arbeitsprozesses antizipieren und eine nachvollziehbare ergebnisorientierte Anordnung der Schritte vornehmen
 III
präsentieren
Sachverhalte strukturiert, mediengestützt und adressatengerecht vortragen
 II
skizzieren
Sachverhalte, Objekte, Strukturen oder Ergebnisse auf das Wesentliche reduzieren und übersichtlich darstellen
 I
übersetzen
einen Sachverhalt oder einzelne Wörter und Phrasen wortgetreu in einer anderen Sprache wiedergeben
 II
validieren, testen
Erbringung eines dokumentierten Nachweises, dass ein bestimmter Prozess oder ein System kontinuierlich eine Funktionalität/Produkt erzeugt, das die zuvor definierten Spezifikationen und Qualitätsmerkmale erfüllt
 I
verallgemeinern
aus einer Einsicht eine Aussage formulieren, die für verschiedene Anwendungsbereiche Gültigkeit besitzt
 II
verdrahten
Betriebsmittel nach einem vorgegebenen Anschluss‑/ Stromlaufplan systematisch elektrisch miteinander verbinden
 I, II
vergleichen, gegenüberstellen, unterscheiden
nach vorgegebenen oder selbst gewählten Gesichtspunkten problembezogen Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und gegenüberstellen sowie auf dieser Grundlage ggf. ein gewichtetes Ergebnis formulieren
 II
wiedergeben
wesentliche Information und/oder deren Zusammenhänge strukturiert zusammenfassen
 I
zeichnen
einen beobachtbaren oder gegebenen Sachverhalt mit grafischen Mitteln und ggf. unter Einhaltung von fachlichen Konventionen (z. B. Symbole, Perspektiven etc.) darstellen
 I, II
zeigen, aufzeigen
Sachverhalte, Prozesse o. a. sachlich beschreiben und erläutern
 I, II
zusammenfassen
das Wesentliche sachbezogen, konzentriert sowie inhaltlich und sprachlich strukturiert mit eigenen Worten wiedergeben
I, II

Amtsblatt des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg

Stuttgart, 07.09.2024
Bildungsplan für das Berufskolleg
hier: Berufskolleg für elektrotechnische Assistenten
Berufskolleg für technische Assistenten (Bildungsplan zur Erprobung)
Vom
Aktenzeichen KM 41-6623-3/4/1

I.

II.

Für das Berufskolleg gilt der als Anlage beigefügte Bildungsplan.
Der Bildungsplan gilt
für das Schuljahr 1 ab 1. August 2023.
für das Schuljahr 2 ab 1. August 2024.

Automatisierungstechnik – Bildungsplan zur Erprobung
Bildungsplan für das Berufskolleg
elektrotechnische Assistenten

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