Die Schülerinnen und Schüler beschreiben, welche Vorstellungen sie von Gott haben. Sie erzählen von Gotteserfahrungen und ‑vorstellungen von Menschen in der Bibel. Sie zeigen, wie Menschen ihren Glauben an Gott zum Ausdruck bringen.
Gegenseitige Lage
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Denkanstöße |
Teilkompetenzen |
| Die Schülerinnen und Schüler können | |
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Wie können die Kinder ermutigt werden, über Gott nachzudenken und ihre Fragen zu formulieren? Wie stellt sich die Lehrkraft auf den Umgang mit großen Fragen der Kinder ein, wie zum Beispiel Theodizee? Welche Materialien und Medien ermöglichen den Kindern einen Austausch über unterschiedliche Vorstellungen von Gott (zum Beispiel Bilder, Symbolkarten, Legematerial, Farben, Geschichten, Bildworte)? |
(1)
Fragen nach und an Gott formulieren |
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(2)
ihre Vorstellungen von Gott in Worten, Bildern, Gebärden oder Klängen zum Ausdruck bringen |
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BP2016BW_ALLG_GS_KUW_IK_1-2_01_03, BP2016BW_ALLG_GS_KUW_IK_1-2_07_02, BP2016BW_ALLG_GS_MUS_IK_1-2_03_00, BP2016BW_ALLG_GS_RAK_IK_1-2_04_00, BP2016BW_ALLG_GS_REV_IK_3-4_04_00, BP2016BW_ALLG_GS_RSYR_IK_1-2_04_00, BP2016BW_ALLG_GS_RRK_IK_1-2_07_00_02, BP2016BW_ALLG_GS_RRK_PK_01_03, BP2016BW_ALLG_GS_RRK_PK_04_01
B6 S. 166–168 C6 S. 169 |
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Wie können die Kinder darin unterstützt werden, sachgemäß mit Grundformen religiöser Sprache umzugehen? Welche Verse des Vaterunsers werden exemplarisch ausgewählt, damit sich die Kinder das Grundgebet erschließen können? Wie können sich die Kinder erschließen, dass Menschen in Worten, Klängen, Liedern und Gesten den Glauben als Beziehung zu Gott ausdrücken (zum Beispiel in Lob, Bitte, Dank und Klage)? Wie können die Kinder herangeführt werden, über Rituale und Gebete nachzudenken und diese in ihnen entsprechenden Formen zu gestalten (zum Beispiel Gestalten der Kreismitte und des Eingangs- und Ausgangsrituals)? |
(5)
zeigen, wie Christinnen und Christen ihren Glauben an Gott im Vaterunser, in Riten und Liedern ausdrücken |
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(6)
spirituelle Elemente wie Rituale, freie und überlieferte Gebete reflektiert gestalten |
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BP2016BW_ALLG_GS_MUS_IK_1-2_03_00, BP2016BW_ALLG_GS_RAK_IK_1-2_04_00, BP2016BW_ALLG_GS_RALE_IK_3-4_02_02, BP2016BW_ALLG_GS_REV_IK_1-2_04_00, BP2016BW_ALLG_GS_RISL_IK_3-4_01_00, BP2016BW_ALLG_GS_RJUED_IK_1-2-3-4_03_00, BP2016BW_ALLG_GS_RSYR_IK_1-2_04_00, BP2016BW_ALLG_GS_RRK_IK_1-2_07_00_01, PG_02, BTV_02, BP2016BW_ALLG_GS_RRK_IK_1-2_07_00_05, BP2016BW_ALLG_GS_RRK_IK_1-2_06_00_06, BP2016BW_ALLG_GS_RRK_PK_01_02, BP2016BW_ALLG_GS_RRK_PK_05_02
A6 – D6 S. 165–172 |
Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.