In den Stan­dards für in­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen wer­den Ope­ra­to­ren ver­wen­det. Sie die­nen der Be­schrei­bung von Kennt­nis­sen und Fä­hig­kei­ten, die von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern in Ab­hän­gig­keit vom je­wei­li­gen In­halt er­wor­ben wer­den sol­len. Dies er­folgt durch „hand­lungs­lei­ten­de Ver­ben“ wie bei­spiels­wei­se „nen­nen“, „dar­stel­len“, „ge­stal­ten“.

In der fol­gen­den Ope­ra­to­ren­lis­te wer­den die in den Stan­dards ver­wen­de­ten Ver­ben de­tail­liert be­schrie­ben. Die­se Ope­ra­to­ren­lis­te dient als Le­se­hil­fe für die im Bil­dungs­plan ver­wen­de­ten Ver­ben und ih­rer fach­spe­zi­fi­schen Be­deu­tun­gen. Ei­ne für al­le Fä­cher ein­heit­li­che Ope­ra­to­ren­lis­te wür­de den teil­wei­se di­ver­gie­ren­den fach­spe­zi­fi­schen Be­deu­tun­gen ein­zel­ner Ver­ben nicht ge­recht wer­den, da sich die­se oft­mals durch ei­nen in­ten­si­ven fach­di­dak­ti­schen Dis­kurs und auf Ba­sis ei­ner lan­gen Tra­di­ti­on her­aus­ge­bil­det ha­ben. Des Wei­te­ren dür­fen die im Fol­gen­den an­ge­führ­ten Ope­ra­to­ren nicht mit den Prü­fungs­ope­ra­to­ren gleich­ge­setzt wer­den. Die For­mu­lie­run­gen sind je­doch prin­zi­pi­ell in Auf­ga­ben­stel­lun­gen über­trag­bar; so­mit wird durch die Ope­ra­to­ren auch sicht­bar, wie die Stan­dards eva­lu­iert wer­den kön­nen.

Stan­dards le­gen fest, wel­chen An­for­de­run­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­recht wer­den müs­sen. Die­se glie­dern sich in drei, in der Kom­ple­xi­tät zu­neh­men­de An­for­de­rungs­be­rei­che:

• An­for­de­rungs­be­reich I: Re­pro­duk­ti­on
• An­for­de­rungs­be­reich II: Re­or­ga­ni­sa­ti­on
• An­for­de­rungs­be­reich III: Trans­fer/Be­wer­tung

Ei­ne aus­schließ­li­che Zu­ord­nung der ein­zel­nen Ope­ra­to­ren zu nur ei­nem An­for­de­rungs­be­reich ist je­doch über al­le Fä­cher be­trach­tet nicht im­mer mög­lich. Auf ei­ne Pa­ra­phra­sie­rung der Ope­ra­to­ren pro­zess­be­zo­ge­ner und mu­sik­prak­ti­scher Kom­pe­ten­zen wur­de un­ter Be­rück­sich­ti­gung der Of­fen­heit künst­le­risch-äs­the­ti­scher Pro­zes­se be­wusst ver­zich­tet (bei­spiels­wei­se „ar­ran­gie­ren“, „be­glei­ten“, „hö­ren“, „im­pro­vi­sie­ren“, „mu­si­zie­ren“, „sich kon­zen­trie­ren“, „sin­gen“, „teil­ha­ben“ oder „üben“). Ih­re Be­deu­tung ist fach­sprach­lich de­fi­niert, die Zu­ord­nung zu ei­nem An­for­de­rungs­be­reich ist dem Kon­text zu ent­neh­men.