Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Mit der Ver­ab­schie­dung der UN-A­gen­da 2030 und den 17 nach­hal­ti­gen Ent­wick­lungs­zie­len (Sustainable De­ve­lop­ment Goals, SDG) hat sich die Welt­ge­mein­schaft erst­mals dar­auf ge­ei­nigt, die gro­ßen Her­aus­for­de­run­gen der Mensch­heit in den Be­rei­chen Wirt­schaft, So­zia­les und Öko­lo­gie ge­mein­sam und nach­hal­tig an­zu­ge­hen. Res­sour­cen­knapp­heit, re­gio­na­le und glo­ba­le Dis­pa­ri­tä­ten, die wach­sen­de Welt­be­völ­ke­rung und Mi­gra­ti­on so­wie der Kli­ma­wan­del for­dern ein Mit­wir­ken der ge­gen­wär­ti­gen und kom­men­den Ge­ne­ra­tio­nen.
  Das grund­le­gen­de Ziel des Fa­ches Wirt­schafts­geo­gra­fie in der Se­kun­dar­stu­fe II des Wirt­schafts­gym­na­si­ums ist es dar­um, die Schü­le­rin­nen und Schü­lern zu be­fä­hi­gen, ver­ant­wor­tungs­be­wusst und ei­gen­ver­ant­wort­lich ih­re Um­welt zu ver­ste­hen und die­se im Sin­ne ei­ner nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung mit­zu­ge­stal­ten.
  Die Wirt­schafts­geo­gra­fie be­greift die Er­de als dy­na­mi­sches Sys­tem aus Teil­sys­te­men wie der Erd­ober­flä­che, dem Kli­ma, der Ge­sell­schaft und der Wirt­schaft, die viel­fäl­tig un­ter­ein­an­der durch Wir­kungs­zu­sam­men­hän­ge ver­knüpft sind. Als Brü­cken­fach ver­bin­det die Wirt­schafts­geo­gra­fie so­mit sys­te­ma­tisch, pro­blem­be­zo­gen und ver­netzt na­tur‑, wirt­schafts- und ge­sell­schafts­wis­sen­schaft­li­ches Wis­sen. Hier­mit för­dert sie die Bil­dung von ver­netz­tem, fä­cher­über­grei­fen­dem und sys­te­mi­schem Den­ken. Die­ser sys­te­mi­sche An­satz liegt auch der Kon­zep­ti­on des Bil­dungs­plans Wirt­schafts­geo­gra­fie zu­grun­de. Er fin­det sei­nen Aus­druck im Auf­bau der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten: So wird in der Ein­gangs­klas­se das Sphä­ren­mo­dell vor­ge­stellt, in je­dem Schul­jahr wer­den so­wohl phy­sisch- als auch an­thro­po­geo­gra­fi­sche The­men be­ar­bei­tet und ver­knüpft.
  Die ge­nann­ten glo­ba­len Her­aus­for­de­run­gen re­sul­tie­ren eben­falls aus kom­ple­xen Zu­sam­men­hän­gen zwi­schen Na­tur, men­sch­li­chem Han­deln, Wirt­schaf­ten und den sich dar­aus er­ge­ben­den räum­li­chen Struk­tu­ren und Pro­zes­sen. Der Wirt­schafts­geo­gra­fie­un­ter­richt leis­tet durch die durch­gän­gi­ge Be­schäf­ti­gung mit den nach­hal­ti­gen Ent­wick­lungs­zie­len ei­nen zen­tra­len Bei­trag zur Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung. In­dem sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit kon­kre­ten Pro­jek­ten be­schäf­ti­gen, ver­in­ner­li­chen sie den Nach­hal­tig­keits­ge­dan­ken und be­zie­hen ihn auf ih­re Le­bens­welt. So er­ken­nen sie, dass sie zu­künf­ti­ge Ent­wick­lun­gen steu­ern und mit­ge­stal­ten kön­nen.
  Um dies zu er­rei­chen und Lö­sungs­an­sät­ze für raum­be­zo­ge­ne Pro­ble­me ent­wi­ckeln und be­wer­ten zu kön­nen, be­nö­ti­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler raum­be­zo­ge­ne Hand­lungs­kom­pe­tenz. Die­se Be­schäf­ti­gung mit der Ka­te­go­rie Raum ist das Al­lein­stel­lungs­merk­mal des Un­ter­richts­fa­ches Wirt­schafts­geo­gra­fie im be­ruf­li­chen Schul­we­sen. Der Raum stellt un­se­re Le­bens­grund­la­ge dar und ist zu­gleich das Er­geb­nis ge­sell­schaft­li­chen und wirt­schaft­li­chen Han­delns. Den öko­no­mi­schen Zu­sam­men­hän­gen und ak­tu­el­len glo­ba­len Pro­blem­stel­lun­gen wird bei der Un­ter­su­chung von Räu­men im Fach Wirt­schafts­geo­gra­fie ei­ne be­son­de­re Be­deu­tung bei­ge­mes­sen.
  So be­fä­higt der Wirt­schafts­geo­gra­fie­un­ter­richt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich auf un­ter­schied­li­chen Maß­stabs­ebe­nen in den Räu­men der Er­de zu ori­en­tie­ren, Per­spek­ti­ven zu wech­seln und an­de­re Raum­kon­struk­te zu ver­ste­hen und zu prü­fen. Dies führt zur Be­reit­schaft, Ent­schei­dun­gen und Hand­lungs­op­tio­nen un­ter den Ge­sichts­punk­ten der Nach­hal­tig­keit, der Zu­kunfts­si­che­rung und der Frie­dens­si­che­rung zu be­trach­ten, zu be­ur­tei­len und ent­spre­chend zu han­deln.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Der Un­ter­richt in der Se­kun­dar­stu­fe II baut auf den in der Se­kun­dar­stu­fe I er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen in den sechs Kom­pe­tenz­be­rei­chen Fach­wis­sen, räum­li­che Ori­en­tie­rung, Er­kennt­nis­ge­win­nun­g/Me­tho­den, Kom­mu­ni­ka­ti­on, Be­ur­tei­lun­g/Be­wer­tung und Hand­lung auf. Grund­la­ge hier­für sind die na­tio­na­len Bil­dungs­stan­dards der Deut­schen Ge­sell­schaft für Geo­gra­fie (DGfG): Die Haupt­auf­ga­be des Wirt­schafts­geo­gra­fie­un­ter­richts ist die Her­aus­bil­dung raum­be­zo­ge­ner Ana­ly­se- und Hand­lungs­kom­pe­tenz. Der Un­ter­richt soll die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­fä­hi­gen, raum­wirk­sa­me Pro­zes­se zu un­ter­su­chen und zu ver­ste­hen, an raum­prä­gen­den Ent­schei­dun­gen teil­zu­ha­ben so­wie nach­hal­tig und raum­ver­ant­wort­lich zu han­deln.
  

  Die geo­gra­fi­sche Kom­pe­tenz­ent­wick­lung ist eng ver­knüpft mit fach­spe­zi­fi­schen so­wie Fach über­grei­fen­den Me­tho­den‑, Me­di­en- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­ten­zen. Da­zu zählt die Fä­hig­keit, geo­gra­fi­sche In­for­ma­ti­ons­ma­te­ria­li­en fra­gen­ge­lei­tet pro­blem‑, sach- und ziel­ge­rich­tet zu ana­ly­sie­ren. Hier­bei nimmt die Ar­beit mit Kar­ten, Sa­tel­li­ten- und Schräg­luft­bil­dern, Dia­gram­men und Sta­tis­ti­ken ei­ne zen­tra­le Rol­le ein. Des Wei­te­ren sind der trans­fer- und er­kennt­nis­ori­en­tier­te Um­gang mit theo­re­ti­schen Mo­del­len, der Um­gang mit ver­schie­dens­ten – auch di­gi­ta­len – Geo­me­di­en und die Dar­stel­lung ge­won­ne­ner Er­kennt­nis­se so­wie die Dis­kus­si­on der­sel­ben, zen­tra­le Kom­pe­ten­zen des Wirt­schafts­geo­gra­fie­un­ter­richts. Der Um­gang mit di­gi­ta­len Geo­me­di­en, wie z. B. geo­gra­fi­schen On­lin­e­por­ta­len, Geo­gra­fi­schen In­for­ma­ti­ons­sys­te­men (GIS) und Fern­er­kun­dungs­da­ten, er­wei­tert die di­gi­ta­le Me­di­en­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Durch die Be­schäf­ti­gung mit an­de­ren Le­bens- und Kul­tur­räu­men stärkt das Fach Wirt­schafts­geo­gra­fie au­ßer­dem die Ent­wick­lung von Em­pa­thie und in­ter­kul­tu­rel­lem Ver­ständ­nis so­wie die Fä­hig­keit zum Per­spek­tiv­wech­sel.
  Ler­nen und An­wen­den all­ge­mei­ner, pro­pä­deu­ti­scher Ar­beits­wei­sen und fach­spe­zi­fi­scher geo­gra­fi­scher Me­tho­den leis­ten ei­nen wich­ti­gen Bei­trag zur Stu­dier­fä­hig­keit und zur Qua­li­fi­zie­rung für das spä­te­re Be­rufs­le­ben. Geo­gra­fi­sche Kennt­nis­se, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten tra­gen so­mit zu ei­ner ver­tief­ten All­ge­mein­bil­dung und zur Per­sön­lich­keits­bil­dung bei.
  

  
  3. Wei­te­re fach­spe­zi­fi­sche Hin­wei­se
  For­men des un­mit­tel­ba­ren Ler­nens wie Er­kun­dun­gen und Ex­kur­sio­nen spie­len ne­ben den For­men des mit­tel­ba­ren Ler­nens (mit­hil­fe ver­schie­dens­ter Me­di­en) ei­ne ent­schei­den­de Rol­le für den geo­gra­fi­schen Kom­pe­ten­z­er­werb.
  Der he­te­ro­ge­nen Vor­bil­dung in den Klas­sen wird der Wirt­schafts­geo­gra­fie­un­ter­richt durch den ho­hen Stel­len­wert un­ter­schied­li­cher For­men ei­gen­stän­di­gen Ler­nens (z. B. im Rah­men von Pro­jekt­ar­bei­ten, durch Ver­su­che, Er­kun­dun­gen, Be­fra­gun­gen, Kar­tie­run­gen und die Ar­beit mit In­ter­net und di­gi­ta­len Geo­me­di­en) be­son­ders ge­recht.
  Durch die Be­rück­sich­ti­gung ak­tu­el­ler raum­re­le­van­ter Er­eig­nis­se wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler au­ßer­dem in be­son­de­rem Maß mo­ti­viert, sich mit der au­ßer­schu­li­schen Wirk­lich­keit und ak­tu­el­len Fra­gen zu­künf­ti­ger ge­sell­schaft­li­cher und wirt­schaft­li­cher Ent­wick­lun­gen so­wie Ver­än­de­run­gen des Na­tur­raums aus­ein­an­der­zu­set­zen.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.