Vor­be­mer­kun­gen

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  Pro­fil­über­grei­fen­des Bil­dungs­ziel des Tech­ni­schen Gym­na­si­ums
  Wenn Tech­nik als Teil­be­reich der Kul­tur mehr und mehr den All­tag und die Zu­kunft der Ar­beit und der Ge­sell­schaft als Gan­zes prägt, dann kommt dem Er­werb tech­ni­scher Kom­pe­ten­zen, der Aus­ein­an­der­set­zung mit den Mög­lich­kei­ten der Tech­nik, den sich aus ih­rem Ein­satz er­ge­ben­den Fol­gen so­wie den wirt­schaft­li­chen As­pek­ten, die in der Tech­nik lie­gen, ei­ne be­son­de­re Rol­le zu. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler der Tech­ni­schen Gym­na­si­en sol­len Tech­nik nicht nur als Mit­tel zu ei­nem Ziel oder als Form me­tho­disch-plan­vol­len Han­delns be­grei­fen, son­dern be­fä­higt wer­den, die in der Welt ab­lau­fen­den tech­ni­schen Vor­gän­ge ganz­heit­lich zu er­fas­sen, um sie in ein ziel­ge­rich­te­tes und ver­ant­wort­li­ches Han­deln ein­bin­den zu kön­nen.
  Zu­kunfts­fä­hi­ge tech­ni­sche Lö­sun­gen er­for­dern ne­ben fun­dier­tem tech­ni­schem Fach­wis­sen ver­stärkt Hand­lungs­kom­pe­tenz, die auf fach­li­chen, per­so­na­len, me­tho­di­schen und so­zia­len Kom­pe­ten­zen be­ruht, so­wie sys­te­mi­sche Denk- und Ar­beits­wei­sen, um auch bei kom­ple­xen Pro­blem­stel­lun­gen selbst­stän­dig, ra­tio­nal und re­flek­tiert han­deln und so­mit er­folg­rei­che und nach­hal­tig wirk­sa­me Ent­schei­dun­gen tref­fen zu kön­nen. Das Tech­ni­sche Gym­na­si­um stellt dies un­ter Be­rück­sich­ti­gung der He­te­ro­ge­ni­tät der Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit sei­nem wis­sen­schafts­pro­pä­deu­ti­schen An­satz si­cher und schafft in die­sem Sin­ne die Vor­aus­set­zun­gen für das Stu­di­um an Uni­ver­si­tä­ten. Zu­dem er­mög­licht es ei­ne ver­tief­te Pro­fi­lie­rung für an­spruchs­vol­le Tä­tig­kei­ten und Füh­rungs­po­si­tio­nen im Be­reich na­tur­wis­sen­schaft­lich-tech­ni­scher, ge­stal­te­risch-tech­ni­scher so­wie wirt­schafts­tech­nisch ge­präg­ter be­ruf­li­cher Tä­tig­kei­ten. Der Er­werb tech­nik­wis­sen­schaft­li­cher Grund­kom­pe­ten­zen durch die Ver­zah­nung von Theo­rie und Pra­xis – ins­be­son­de­re im Pro­fil­fach – stellt hier­bei ein be­son­de­res Merk­mal der Tech­ni­schen Gym­na­si­en dar.
  Un­ter dem As­pekt der Bil­dung zur nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung wird im Tech­ni­schen Gym­na­si­um das Be­wusst­sein ge­schaf­fen, dass tech­ni­sche Sys­tem­lö­sun­gen an­hand öko­no­mi­scher, ethi­scher und öko­lo­gi­scher Kri­te­ri­en be­ur­teilt so­wie im ge­samt­ge­sell­schaft­li­chen Kon­text be­trach­tet wer­den müs­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Im Un­ter­richt des Pro­fil­fa­ches Tech­nik und Ma­nage­ment ma­chen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Er­fah­run­gen, ge­win­nen Ein­sich­ten und er­wer­ben Fä­hig­kei­ten und Kom­pe­ten­zen, die ih­nen die Denk- und Ar­beits­wei­sen der Tech­nik, ver­knüpft mit wirt­schafts­wis­sen­schaft­li­chen Grund­la­gen an­schau­lich er­schlie­ßen und ver­tie­fen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grei­fen, dass das Den­ken in Sys­te­men ei­ne für die Tech­nik und Be­triebs­wirt­schaft ty­pi­sche Vor­ge­hens­wei­se ist und tech­ni­sche Pro­blem­lö­sun­gen oft Kom­pro­mis­se ver­lan­gen. Sie er­ler­nen die Über­tra­gung und Um­set­zung in­ge­nieur­wis­sen­schaft­li­cher Er­kennt­nis­se und Ver­fah­ren in tech­ni­sche Sys­te­me un­ter Be­rück­sich­ti­gung wirt­schaft­li­cher, recht­li­cher und so­zia­ler Ge­sichts­punk­te. Lö­sungs­an­sät­ze wer­den ana­ly­siert und tech­ni­sche wie wirt­schaft­li­che Be­wer­tungs­ver­fah­ren durch­ge­führt. Die tech­ni­schen und be­triebs­wirt­schaft­li­chen Lehr­plan­ein­hei­ten sind in ih­rer Aus­le­gung auf­ein­an­der be­zieh­bar, so er­ge­ben sich zahl­rei­che Mög­lich­kei­ten um ei­ne en­ge Ver­zah­nung bei­der Dis­zi­pli­nen zu er­rei­chen.
  Die Ar­beits­welt der Zu­kunft er­war­tet ein ho­hes Maß an Fle­xi­bi­li­tät und ver­netz­tem Den­ken. Un­ter­neh­me­ri­scher Er­folg setzt nicht nur das Be­herr­schen tech­ni­scher Lö­sun­gen vor­aus, son­dern auch wirt­schaft­li­che Hand­lungs­kom­pe­tenz, um bei kom­ple­xen Pro­blem­stel­lun­gen er­folg­rei­che Ent­schei­dun­gen tref­fen zu kön­nen.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben und ver­tie­fen im Pro­fil­fach Tech­nik und Ma­nage­ment ei­ne um­fas­sen­de Hand­lungs­kom­pe­tenz mit den Di­men­sio­nen der sach­li­chen, me­tho­di­schen, so­zia­len und per­so­na­len Kom­pe­tenz. Die­se zu­grun­de­lie­gen­den Kom­pe­tenz­be­grif­fe sind in den ein­heit­li­chen Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Tech­nik der KMK i. d. F. vom 16.11.2006 aus­führ­lich be­schrie­ben und er­läu­tert.
  Zur Sach­kom­pe­tenz ge­hört z. B.:
  

  • fach­spe­zi­fi­sche Pro­ble­me ana­ly­sie­ren, Wir­kungs­zu­sam­men­hän­ge er­mit­teln, Lö­sun­gen ent­wi­ckeln und de­ren Wirk­sam­keit be­ur­tei­len,
  • fach­spe­zi­fi­sche Auf­ga­ben­stel­lun­gen und Lö­sun­gen un­ter den As­pek­ten ih­rer Zweck­be­stim­mung, Funk­tio­na­li­tät und Über­trag­bar­keit ana­ly­sie­ren und die Fol­gen un­ter Be­ach­tung hu­ma­ner, öko­no­mi­scher und öko­lo­gi­scher As­pek­te be­wer­ten,
  • Op­ti­mie­ren von Lö­sun­gen für tech­ni­sche Auf­ga­ben­stel­lun­gen durch Struk­tu­rie­ren von Lö­sungs­we­gen, Fest­stel­len mög­li­cher Lö­sungs­va­ri­an­ten, Ver­glei­chen der Lö­sungs­va­ri­an­ten, Aus­wäh­len ei­ner Va­ri­an­te und Dar­stel­len des Kom­pro­mis­s­cha­rak­ters der be­vor­zug­ten Lö­sung,
  • Theo­ri­en und Ge­setz­mä­ßig­kei­ten so­wie mög­li­cher Ana­ly­se- und Syn­the­se­ver­fah­ren mit­tels Re­duk­ti­on tech­ni­scher Sach­ver­hal­te auf Mo­dell­dar­stel­lun­gen un­ter Be­rück­sich­ti­gung ih­res Gel­tungs­be­reichs be­reit­stel­len und an­wen­den.

  
  Sach­kom­pe­tenz kann z. B. nach­ge­wie­sen wer­den durch:
  

  • fach­sprach­lich kor­rek­tes Fas­sen tech­ni­scher Sach­ver­hal­te,
  • sys­te­ma­ti­sier­tes Aus­wer­ten von Er­geb­nis­sen,
  • fach­ge­rech­tes Wie­der­ge­ben von kom­ple­xe­ren tech­ni­schen Pro­blem­stel­lun­gen, de­ren Ana­ly­se und der Dar­stel­lung der kom­ple­xen Zu­sam­men­hän­ge,
  • Lö­sung der tech­ni­schen Pro­blem­stel­lung durch Aus­wäh­len und Ver­knüp­fen von Da­ten, Fak­ten und Me­tho­den ei­nes ab­ge­grenz­ten Ge­biets,
  • pro­blem­be­zo­ge­nes Ein­ord­nen und Nut­zen von Wis­sen aus ver­schie­de­nen tech­ni­schen Wis­sens­be­rei­chen,
  • krea­ti­ve ei­gen­stän­di­ge Lö­sung tech­ni­scher Pro­blem­stel­lun­gen,
  • Be­ur­tei­lung der Wirk­sam­keit der Lö­sungs­va­ri­an­ten,
  • Er­klä­ren kom­ple­xer tech­ni­scher Lö­sun­gen,
  • Ent­wi­ckeln al­ter­na­ti­ver Lö­sungs­we­ge, wenn die­ses in der Auf­ga­ben­stel­lung ge­for­dert wird.

  
  Zur Me­tho­den­kom­pe­tenz ge­hört z. B.:
  

  • Er­kennt­nis­me­tho­den der Tech­nik be­schrei­ben und si­tua­ti­ons­ge­recht nut­zen,
  • mit tech­ni­schen Ge­rä­ten, Ma­schi­nen und An­la­gen zur Durch­füh­rung tech­ni­scher Ex­pe­ri­men­te so­wie ex­pe­ri­men­tel­les Er­mit­teln der Funk­tio­nen kon­kre­ter tech­ni­scher Sys­te­me um­ge­hen,
  • In­for­ma­tio­nen selbst­stän­dig un­ter Nut­zung zeit­ge­mä­ßer in­for­ma­ti­ons­tech­ni­scher Mög­lich­kei­ten be­schaf­fen, ver­ar­bei­ten und prä­sen­tie­ren so­wie den Gül­tig­keits­be­reich von mo­dell­be­zo­ge­nen Aus­sa­gen kri­tisch ab­wä­gen und de­ren Ak­tua­li­tät be­ur­tei­len,
  • fach­be­zo­ge­ne Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­ni­ken an­wen­den und tech­ni­sche Kom­po­nen­ten pla­nen und kon­stru­ie­ren,
  • ty­pi­sche Lö­sungs­ver­fah­ren er­fas­sen, aus­wäh­len, an­wen­den und be­wer­ten.

  
  Me­tho­den­kom­pe­tenz kann z. B. nach­ge­wie­sen wer­den durch:
  

  • Ent­neh­men von In­for­ma­tio­nen aus ein­fa­chen Tex­ten,
  • Durch­füh­ren von Mes­sun­gen nach ein­fa­chen Ver­fah­ren,
  • sach­ge­rech­tes Nut­zen ein­fa­cher Soft­ware,
  • Vi­sua­li­sie­rung von tech­ni­schen Sach­ver­hal­ten in ver­schie­de­nen Dar­stel­lungs­for­men (z. B. Ta­bel­le, Graph, Skiz­ze, Text, Bild, Dia­gramm, Mind­map, For­mel),
  • schrift­li­ches oder münd­li­ches Prä­sen­tie­ren ein­fa­cher Sach­ver­hal­te,
  • Ent­neh­men von In­for­ma­tio­nen aus kom­ple­xen Tex­ten,
  • Struk­tu­rie­ren und schrift­li­ches oder münd­li­ches Prä­sen­tie­ren kom­ple­xer Sach­ver­hal­te,
  • Füh­ren ei­nes Fach­ge­sprä­ches auf an­ge­mes­se­nem Ni­veau zu ei­nem Sach­ver­halt,
  • Ex­zer­pie­ren von In­for­ma­tio­nen aus kom­ple­xen Tex­ten,
  • Er­he­ben von Da­ten zur Über­prü­fung von Hy­po­the­sen,
  • Dar­stel­len ei­nes ei­gen­stän­di­gen be­ar­bei­te­ten kom­ple­xen Sach­ver­halts für ein Fach­pu­bli­kum (z. B. in ei­ner Fach­ar­beit).

  
  Dem An­spruchs­ni­veau des Bil­dungs­pla­nes lie­gen die Ein­heit­li­chen Prü­fungs­an­for­de­run­gen der KMK in der Ab­itur­prü­fung zu­grun­de. Die­ses Ni­veau kon­kre­ti­siert sich in den Ziel­for­mu­lie­run­gen der ein­zel­nen Bil­dungs­plan­ein­hei­ten. Für die Um­set­zung die­ser Zie­le soll der Un­ter­richt mög­lichst pro­blem­ori­en­tiert und ak­tua­li­täts­be­zo­gen ge­stal­tet wer­den. Da­bei sind die zu er­wer­ben­den Fach­kom­pe­ten­zen in Hand­lungs­kon­tex­te ein­zu­bet­ten, da­mit sie als Bei­trag zur Lö­sung der Hand­lungs- oder Ent­schei­dungs­si­tua­tio­nen er­ar­bei­tet wer­den kön­nen. Die Ana­ly­se von Struk­tur­zu­sam­men­hän­gen, Ziel­kon­flik­ten und so ge­nann­ten „Di­lem­ma­si­tua­tio­nen“ er­mög­licht das Er­ar­bei­ten von Pro­blem­lö­sungs­an­sät­zen aus ganz­heit­li­cher Sicht und för­dert das ver­netz­te Den­ken. Ne­ben den Fach­kom­pe­ten­zen müs­sen auch me­tho­di­sche, per­so­na­le und so­zia­le Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Dies ge­schieht ins­be­son­de­re im Rah­men des ge­mein­sa­men Pro­jek­tes in der Jahr­gangs­stu­fe 1.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Das Pro­fil­fach be­inhal­tet zahl­rei­che An­knüp­fungs­punk­te an die Fä­cher In­for­ma­tik (TG) so­wie Wirt­schafts­leh­re mit Pro­jekt­ma­nage­ment. Der Com­pu­ter­ein­satz un­ter­stützt die Ana­ly­se tech­ni­scher und be­triebs­wirt­schaft­li­cher Sach­ver­hal­te und dient eben­so zur Auf­be­rei­tung ent­schei­dungs­re­le­van­ter In­for­ma­tio­nen wie zur In­for­ma­ti­ons­be­schaf­fung zum Bei­spiel in lau­fen­der Pro­jekt­ar­beit und zur Prä­sen­ta­ti­on von Ar­beits­er­geb­nis­sen.
  Das Pro­jekt in der Jahr­gangs­stu­fe 1 baut auf dem Un­ter­richt im Fach Wirt­schafts­leh­re und Pro­jekt­ma­nage­ment der Ein­gangs­klas­se auf und es be­steht die Mög­lich­keit, die In­dus­trie 4.0-The­ma­tik (vgl. Bil­dungs­plan Wirt­schafts­leh­re mit Pro­jekt­ma­nage­ment) auf­zu­grei­fen.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.