Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­plan­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  
  Spa­nisch als Welt­spra­che wird von rund 500 Mil­lio­nen Men­schen als Mut­ter- und Ver­kehrs­spra­che bzw. lin­gua fran­ca ge­spro­chen. Mit der wach­sen­den Glo­ba­li­sie­rung und zu­neh­men­der Mo­bi­li­tät ge­winnt Spa­nisch au­ßer­dem als Welt­han­dels­spra­che ver­stärkt an Be­deu­tung. Dar­über hin­aus ist das Spa­ni­sche ei­ne der Amts­spra­chen der Eu­ro­päi­schen Uni­on so­wie der Ver­ein­ten Na­tio­nen.
  Die Auf­ga­be des Spa­nisch­un­ter­richts an Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en ist es, den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ei­ne Hand­lungs­fä­hig­keit in die­ser Fremd­spra­che zu ver­mit­teln. Vor dem Hin­ter­grund des kul­tu­rel­len Le­bens in Spa­ni­en und His­pano­ame­ri­kas liegt da­bei der Kom­pe­tenz­schwer­punkt im Er­ler­nen der Fä­hig­keit, In­for­ma­tio­nen über ak­tu­el­le po­li­ti­sche, ge­sell­schaft­li­che und wirt­schaft­li­che Vor­gän­ge auf­zu­neh­men und kri­tisch zu re­flek­tie­ren. Sie er­ken­nen dem­zu­fol­ge Zu­sam­men­hän­ge zwi­schen be­reits er­wor­be­nen und neu hin­zu­kom­men­den Kennt­nis­sen, die sie in Ver­bin­dung mit Kennt­nis­sen aus an­de­ren Fach­ge­bie­ten an­zu­wen­den ver­ste­hen. In der Aus­ein­an­der­set­zung mit frem­den Denk- und Ver­hal­tens­wei­sen ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den ei­ge­nen Stand­punkt zu re­flek­tie­ren und zu be­wer­ten. Der Spa­nisch­un­ter­richt sieht sei­ne Auf­ga­be in­so­fern auch in der För­de­rung der Be­reit­schaft zu Sach­lich­keit, Of­fen­heit und To­le­ranz. Ne­ben der Ver­mitt­lung von Sprach­kom­pe­tenz wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auch mit in­ter­kul­tu­rel­len Un­ter­schie­den be­kannt ge­macht, die für ei­ne er­folg­rei­che in­ter­kul­tu­rel­le Kom­mu­ni­ka­ti­on mit­ent­schei­dend sind.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Das Be­ruf­li­che Gym­na­si­um trägt die­ser Not­wen­dig­keit in be­son­de­rem Ma­ße da­durch Rech­nung, dass der Spa­nisch­un­ter­richt ne­ben der Wort­schatz- und Gram­ma­tik­ar­beit von An­fang an auch die Ver­wirk­li­chung von Sprech­in­ten­tio­nen be­rück­sich­tigt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len schon sehr früh ler­nen, Kon­tak­te zu knüp­fen, In­for­ma­tio­nen zu er­fra­gen, Ge­füh­le zu äu­ßern, zu ar­gu­men­tie­ren etc. Der Ge­mein­sa­me eu­ro­päi­sche Re­fe­renz­rah­men für Spra­chen (GER) stellt die Grund­la­ge für die Be­schrei­bung der Kom­pe­tenz­be­rei­che des Spa­nisch­ler­nens dar. Dar­aus re­sul­tiert, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler oh­ne Vor­kennt­nis­se (Ni­veau N) bis En­de der Jahr­gangs­stu­fe 2 das Ni­veau B1 des GER er­rei­chen.
  Der Spa­nisch­un­ter­richt in der Ein­gangs­klas­se muss den Be­dürf­nis­sen von An­fän­ge­rin­nen und An­fän­gern oh­ne Vor­kennt­nis­se Rech­nung tra­gen. Von An­fang an sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu größt­mög­li­cher Ei­gen­stän­dig­keit an­ge­regt und er­mu­tigt wer­den, wo­bei sich der Un­ter­richt am Er­fah­rungs- und In­ter­es­sens­be­reich der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ori­en­tiert.
  Die Un­ter­richts­spra­che ist im Sin­ne der auf­ge­klär­ten Ein­spra­chig­keit Spa­nisch, wo­bei das eu­ro­päi­sche wie auch das his­pano­ame­ri­ka­ni­sche Spa­nisch gleich­be­rech­tigt be­han­delt wer­den. Von zen­tra­ler Be­deu­tung ist die För­de­rung der funk­tio­nal-kom­mu­ni­ka­ti­ven Kom­pe­ten­zen (Hör- und Hör­seh­ver­ste­hen, Le­se­ver­ste­hen, Spre­chen, Schrei­ben, Sprach­mitt­lung). Der Er­werb der Gram­ma­tik, des Wort­schat­zes und der Aus­spra­che und In­to­na­ti­on spielt ei­ne zen­tra­le Rol­le, da­durch ist ei­ne sinn­vol­le Kom­mu­ni­ka­ti­on in Wort und Schrift in der Ober­stu­fe und dar­über hin­aus mög­lich.
  Bei der Leis­tungs­be­ur­tei­lung ist auf al­len Stu­fen dar­auf zu ach­ten, dass Kom­pe­ten­zen durch mög­lichst viel­sei­ti­ge und hand­lungs­ori­en­tier­te Auf­ga­ben­stel­lun­gen ab­ge­prüft wer­den. Bei den Auf­ga­ben­for­ma­ten soll nicht nur re­pro­du­ziert, son­dern er­lern­te Struk­tu­ren zu­neh­mend ei­gen­stän­dig an­ge­wandt wer­den. Un­ter­richt wird sinn­voll durch ana­lo­ge und di­gi­ta­le Me­di­en un­ter­stützt; au­ßer­dem wird die Text- und Me­di­en­kom­pe­tenz ge­schult.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Un­ter dem VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans ver­steht man die Ver­tie­fung, das in­di­vi­dua­li­sier­te Ler­nen so­wie den Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.