Vor­be­mer­kung

• 
  Pro­fil­über­grei­fen­des Bil­dungs­ziel des Tech­ni­schen Gym­na­si­ums
  Wenn Tech­nik als Teil­be­reich der Kul­tur mehr und mehr den All­tag und die Zu­kunft der Ar­beit und der Ge­sell­schaft als Gan­zes prägt, dann kommt dem Er­werb tech­ni­scher Kom­pe­ten­zen, der Aus­ein­an­der­set­zung mit den Mög­lich­kei­ten der Tech­nik, den sich aus ih­rem Ein­satz er­ge­ben­den Fol­gen so­wie den wirt­schaft­li­chen As­pek­ten, die in der Tech­nik lie­gen, ei­ne be­son­de­re Rol­le zu. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler der Tech­ni­schen Gym­na­si­en sol­len Tech­nik nicht nur als Mit­tel zu ei­nem Ziel oder als Form me­tho­disch-plan­vol­len Han­delns be­grei­fen, son­dern be­fä­higt wer­den, die in der Welt ab­lau­fen­den tech­ni­schen Vor­gän­ge ganz­heit­lich zu er­fas­sen, um sie in ein ziel­ge­rich­te­tes und ver­ant­wort­li­ches Han­deln ein­bin­den zu kön­nen.
  Zu­kunfts­fä­hi­ge tech­ni­sche Lö­sun­gen er­for­dern ne­ben fun­dier­tem tech­ni­schem Fach­wis­sen ver­stärkt Hand­lungs­kom­pe­tenz, die auf fach­li­chen, per­so­na­len, me­tho­di­schen und so­zia­len Kom­pe­ten­zen be­ruht, so­wie sys­te­mi­sche Denk- und Ar­beits­wei­sen, um auch bei kom­ple­xen Pro­blem­stel­lun­gen selbst­stän­dig, ra­tio­nal und re­flek­tiert han­deln und so­mit er­folg­rei­che und nach­hal­tig wirk­sa­me Ent­schei­dun­gen tref­fen zu kön­nen. Das Tech­ni­sche Gym­na­si­um stellt dies un­ter Be­rück­sich­ti­gung der He­te­ro­ge­ni­tät der Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit sei­nem wis­sen­schafts­pro­pä­deu­ti­schen An­satz si­cher und schafft in die­sem Sin­ne die Vor­aus­set­zun­gen für das Stu­di­um an Uni­ver­si­tä­ten. Zu­dem er­mög­licht es ei­ne ver­tief­te Pro­fi­lie­rung für an­spruchs­vol­le Tä­tig­kei­ten und Füh­rungs­po­si­tio­nen im Be­reich na­tur­wis­sen­schaft­lich-tech­ni­scher, ge­stal­te­risch-tech­ni­scher so­wie wirt­schafts­tech­nisch ge­präg­ter be­ruf­li­chen Tä­tig­kei­ten. Der Er­werb tech­nik­wis­sen­schaft­li­cher Grund­kom­pe­ten­zen durch die Ver­zah­nung von Theo­rie und Pra­xis – ins­be­son­de­re im Pro­fil­fach – stellt hier­bei ein be­son­de­res Merk­mal der Tech­ni­schen Gym­na­si­en dar.
  Un­ter dem As­pekt der Bil­dung zur nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung wird im Tech­ni­schen Gym­na­si­um das Be­wusst­sein ge­schaf­fen, dass tech­ni­sche Sys­tem­lö­sun­gen an­hand öko­no­mi­scher, ethi­scher und öko­lo­gi­scher Kri­te­ri­en be­ur­teilt so­wie im ge­samt­ge­sell­schaft­li­chen Kon­text be­trach­tet wer­den müs­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Er­folg­rei­che tech­ni­sche und kom­mu­ni­ka­ti­ve Lö­sungs­stra­te­gi­en er­for­dern ne­ben fun­dier­tem Fach­wis­sen kon­zep­tio­nel­les Den­ken, um auch bei kom­ple­xen Pro­blem­stel­lun­gen er­folg­rei­che und nach­hal­tig wirk­sa­me Ent­schei­dun­gen tref­fen zu kön­nen. Die Pro­dukt- und Me­di­en­ge­stal­tung als Brü­cke zwi­schen Idee und Tech­no­lo­gie stellt die Funk­tio­na­li­tät ei­nes kom­ple­xen kom­mu­ni­ka­ti­ven Sys­tems si­cher, in­dem An­bie­ter, markt­wirk­sa­me Ziel­grup­pen und In­di­vi­du­en mit ih­ren Er­war­tun­gen auf­ein­an­der­tref­fen.
  Ziel­set­zung des Pro­fils Ge­stal­tungs- und Me­di­en­tech­nik ist es, die ge­mein­sa­men Grund­la­gen der in der Pra­xis ne­ben­ein­an­der exis­tie­ren­den Be­rei­che der Pro­dukt- und Me­di­en­ge­stal­tung her­aus­zu­ar­bei­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben Fä­hig­kei­ten, die ih­nen die kon­zep­tio­nel­le Ar­beits­wei­se der Ge­stal­tungs­dis­zi­pli­nen er­schlie­ßen und so­mit ei­nen wis­sen­schafts­pro­pä­deu­ti­schen An­satz si­cher­stel­len.
  Das Pro­fil­fach Ge­stal­tungs- und Me­di­en­tech­nik am Tech­ni­schen Gym­na­si­um ver­mit­telt über die grund­le­gen­den tech­ni­schen, tech­no­lo­gi­schen und wirt­schaft­li­chen Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten ver­gleich­ba­rer Pro­fil­fä­cher hin­aus or­ga­ni­sa­to­ri­sche, ana­ly­ti­sche, pro­duk­ti­v-ge­stal­te­ri­sche, kul­tur­wis­sen­schaft­li­che und his­to­risch-re­flek­ti­ve Kom­pe­ten­zen. Die Aus­ein­an­der­set­zung mit Ge­stal­tung be­deu­tet auch das Ken­nen­ler­nen ei­nes neu­en Be­zugs­sys­tems für das ei­ge­ne Welt- und Selbst­ver­ständ­nis und da­mit die Mög­lich­keit, die ei­ge­ne ver­trau­te Welt mit neu­en Au­gen zu se­hen.
  Die ein­heit­li­chen Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Tech­nik (Be­schluss der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz vom 01.12.1989) in der je­weils gül­ti­gen Fas­sung sind kon­sti­tu­ie­ren­der Be­stand­teil die­ses Bil­dungs­plans. Das Fach Ge­stal­tungs- und Me­di­en­tech­nik för­dert so­wohl den Ein­stieg in ei­ne Be­rufs­aus­bil­dung als auch die Stu­dier­fä­hig­keit für al­le Fach­rich­tun­gen.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben und ver­tie­fen im Pro­fil­fach Ge­stal­tungs- und Me­di­en­tech­nik ei­ne um­fas­sen­de Hand­lungs­kom­pe­tenz mit den Di­men­sio­nen der sach­li­chen, me­tho­di­schen, so­zia­len und per­so­na­len Kom­pe­tenz. Die­se zu­grun­de­lie­gen­den Kom­pe­tenz­be­grif­fe sind in den ein­heit­li­chen Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Tech­nik (Be­schluss der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz vom 16.11.2006) aus­führ­lich be­schrie­ben und er­läu­tert.
  Kon­kre­te Zie­le des Un­ter­richts im Pro­fil­fach Ge­stal­tungs- und Me­di­en­tech­nik sind:
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten Ein­blick in ver­schie­de­ne Be­rufs­fel­der der Krea­tiv­wirt­schaft, be­son­ders in den Be­rei­chen der Ge­stal­tung und der Um­set­zung von Pro­duk­ten, Print­me­di­en und di­gi­ta­len Me­di­en. Dar­über hin­aus ver­mit­telt der Un­ter­richt in Ge­stal­tungs- und Me­di­en­tech­nik Grund­la­gen für Stu­di­en­gän­ge mit ge­stal­te­ri­scher so­wie me­di­en­tech­ni­scher Aus­rich­tung.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len durch den Un­ter­richt be­fä­higt wer­den
  

  • tech­ni­sches Grund­la­gen­wis­sen aus den Be­rei­chen Me­di­en­tech­nik (Print­me­di­en und di­gi­ta­le Me­di­en), Fer­ti­gungs­ver­fah­ren, Werk­stof­fe, Tech­ni­sche Kom­mu­ni­ka­ti­on und Öko­lo­gie zu ver­mit­teln und dis­zi­plin­über­grei­fen­de Fach­spra­che an­zu­wen­den,
  • tech­no­lo­gi­sche Chan­cen und Ri­si­ken ein­schät­zen zu kön­nen. Über die In­hal­te und Hin­wei­se in die­sem Bil­dungs­plan hin­aus müs­sen des­halb im Un­ter­richt ver­bind­lich der je­wei­li­ge Stand der Tech­nik und die In­no­va­tio­nen in den Be­rei­chen Kom­mu­ni­ka­ti­on, Ver­net­zung, Da­ten­er­fas­sung, Da­ten­or­ga­ni­sa­ti­on, Work­flow, Da­ten­aus­ga­be und die Rol­le des Men­schen dar­in ver­mit­telt und re­flek­tiert wer­den,
  • Or­ga­ni­sa­ti­ons­me­tho­den wie Pro­jekt‑, De­sign- und Pro­zess­ma­nage­ment so­wie Me­tho­den der Do­ku­men­ta­ti­on und Be­wer­tung ein­zu­set­zen,
  • zu er­ken­nen, dass die Rea­li­sie­rung ge­stal­te­ri­scher Ide­en von ei­ner Viel­zahl von Fak­to­ren wie z. B. von Wahr­neh­mung (Äs­the­tik), tech­no­lo­gi­schen Mög­lich­kei­ten, öko­no­misch re­le­van­ten Ziel­grup­pen, Nach­hal­tig­keit in Be­zug auf Werk­stof­fe und Fer­ti­gungs­ver­fah­ren oder ge­sell­schaft­li­cher Ak­zep­tanz ab­hängt,
  • Pro­duk­te und Me­di­en nach über­ge­ord­ne­ten Ka­te­go­ri­en sys­te­ma­tisch zu ana­ly­sie­ren und kri­te­ri­en­ge­stützt zu be­wer­ten. In Fall­stu­di­en wer­den ziel­grup­pen­ge­recht An­for­de­run­gen kri­tisch re­flek­tiert und pro­dukt- bzw. me­di­en­ori­en­tiert er­ar­bei­tet,
  • pro­blem­ori­en­tier­te sach- und pro­zess­be­zo­ge­ne Denk- und Ge­stal­tungs­fä­hig­kei­ten zu ent­wi­ckeln. In der Syn­the­se von po­ten­zi­el­len Pro­duk­ten für die Se­ri­en­her­stel­lung und von Print­me­di­en und di­gi­ta­len Me­di­en wer­den die Er­war­tun­gen und Be­dürf­nis­se des Ver­brau­chers und An­wen­ders eben­so be­rück­sich­tigt. Fer­ner wer­den öko­lo­gi­sche Be­din­gun­gen, Markt­chan­cen und in­di­vi­du­el­le At­tri­bu­ie­run­gen (Image, Be­schei­den­heit oder Lu­xus) ein­be­zo­gen,
  • ge­eig­ne­te Soft­ware sach- und auf­ga­ben­be­zo­gen an­zu­wen­den. Die ein­ge­setz­te Soft­ware ent­spricht ak­tu­el­len pro­fes­sio­nel­len In­dus­trie- und Dienst­leis­tungs­stan­dards,
  • Ide­en, Kon­zep­te und Ar­beits­er­geb­nis­se an­ge­mes­sen zu vi­sua­li­sie­ren (Frei­hand­zeich­nen, Mo­dell­bau, CAD, Ren­de­ring) so­wie ziel­grup­pen­ori­en­tiert und struk­tu­riert zu prä­sen­tie­ren,
  • die me­di­en- und pro­dukt­be­zo­ge­nen In­stru­men­te, Me­tho­den und Wirk­prin­zi­pi­en des vi­su­el­len Mar­ke­tings und der Wer­bung an­zu­wen­den und die sug­ges­ti­ven Wir­kun­gen zu hin­ter­fra­gen,
  • Öko­lo­gie und nach­hal­ti­ges Wirt­schaf­ten als Schlüs­sel­fak­to­ren für das Le­ben zu­künf­ti­ger Ge­ne­ra­tio­nen zu be­grei­fen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, durch ver­ant­wor­tungs­be­wuss­te Kon­zep­ti­on und Wahl der Werk­stof­fe und Fer­ti­gungs­ver­fah­ren un­ter Be­ach­tung von Um­welt­schutz- und Si­cher­heits­vor­schrif­ten ne­ga­ti­ve Aus­wir­kun­gen des Pro­dukt­le­bens auf die Um­welt zu mi­ni­mie­ren,
  • in der his­to­ri­schen Re­fle­xi­on di­a­chro­ne (De­sign­ge­schich­te) und syn­chro­ne (De­sign­ten­den­zen) Er­schei­nun­gen mit­ein­an­der zu ver­knüp­fen und er­trag­reich in die Lö­sung ak­tu­el­ler Pro­ble­me ein­zu­brin­gen. Die Be­schäf­ti­gung mit Klas­si­kern der De­sign­ge­schich­te er­mög­licht es Schü­le­rin­nen und Schü­lern, sich mit ei­nem be­deu­ten­den Teil des eu­ro­päi­schen Kul­tur­er­bes aus­ein­an­der­zu­set­zen,
  • sich per­sön­lich mit der ei­ge­nen Me­di­en­welt aus­ein­an­der­zu­set­zen, kom­pe­tent mit Me­di­en um­zu­ge­hen; die of­fen­sicht­li­che und kul­tu­rel­le Be­deu­tung vi­su­el­ler Zei­chen zu dis­ku­tie­ren und zu be­wer­ten.

  
  In der Ein­gangs­klas­se wer­den ne­ben den pro­blem‑, pro­jekt- und hand­lungs­ori­en­tier­ten Denk- und Ar­beits­wei­sen des Fa­ches die grund­le­gen­den Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten so­wohl in ana­ly­ti­scher als auch in tech­ni­scher und ge­stal­te­ri­scher Hin­sicht er­wor­ben. Die­se As­pek­te wer­den in den Jahr­gangs­stu­fen 1 und 2 im Hin­blick auf das De­sign von Pro­duk­ten so­wie von Print­me­di­en und di­gi­ta­len Me­di­en ver­tieft. De­sign­ten­den­zen, Me­di­en­recht und die kri­ti­sche Re­fle­xi­on der so­zia­len, ethi­schen und öko­lo­gi­schen Be­din­gun­gen des Pro­dukt­de­signs er­wei­tern die ge­stal­te­risch-tech­ni­schen Kom­pe­ten­zen. Den Ab­schluss bil­det ein über­grei­fen­des Pro­jekt in der Jahr­gangs­stu­fe 2.
  Die An­la­ge des Fa­ches Ge­stal­tungs- und Me­di­en­tech­nik be­dingt über­wie­gend ein pro­blem‑, hand­lungs- und pro­jek­t­ori­en­tier­tes Ar­bei­ten im Un­ter­richt. Dies setzt in Ab­hän­gig­keit von der je­wei­li­gen Auf­ga­ben­stel­lung ei­ne in­ten­si­ve Be­schäf­ti­gung mit neu­en The­men­ge­bie­ten vor­aus.
  Das Lö­sen kom­ple­xer ge­stal­te­ri­scher Pro­ble­me for­dert in­ter­dis­zi­pli­nä­res Den­ken und Ar­bei­ten. Team­ori­en­tie­rung und ar­beits­tei­li­ges Vor­ge­hen sind er­for­der­lich, wo­durch so­zia­le Kom­pe­ten­zen wie Team­fä­hig­keit, Zu­ver­läs­sig­keit und Ver­ant­wor­tungs­be­reit­schaft ge­för­dert wer­den.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sind in der La­ge, Ge­stal­tung von ei­ner dem in­di­vi­du­el­len Ge­schmack un­ter­wor­fe­nen Be­lie­big­keit zu un­ter­schei­den. Für den hand­lungs­ori­en­tier­ten so­wie Fä­cher ver­bin­den­den und Fä­cher über­grei­fen­den Un­ter­richt ist ei­ne ent­spre­chen­de Lern­or­ga­ni­sa­ti­on und ei­ne mög­lichst freie Zeit­ein­tei­lung ei­ne wich­ti­ge Vor­aus­set­zung.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se – Be­zug zum Fach In­for­ma­tik
  Die so­wohl bei der Er­ar­bei­tung als auch für die Dar­stel­lung der Er­geb­nis­se ver­wen­de­ten di­gi­ta­len Me­di­en ver­lan­gen Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten im Um­gang mit Hard- und Soft­ware, die zum Teil im Fach Ge­stal­tungs- und Me­di­en­tech­nik selbst, so­wie im Fach In­for­ma­tik ver­mit­telt, ein­ge­übt, ver­tieft und ver­fes­tigt wer­den.
  Der en­ge Be­zug des Pro­fil­fachs zum Fach In­for­ma­tik (TG) be­dingt ei­ne en­ge Ko­ope­ra­ti­on der Un­ter­rich­ten­den in die­sen Fä­chern. Dies er­for­dert den Zu­gang zu Ge­rä­ten (in Com­pu­ter­räu­men) und Sys­te­men (In­ter­net bzw. In­tra­net).
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. Bil­dungs­plan­ein­hei­ten (BPE).
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.