Vor­be­mer­kun­gen

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  All­ge­mei­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich im Bil­dungs­plan um­fasst Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Der Bil­dungs­plan für das Fach Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de ori­en­tiert sich am Er­zie­hungs- und Bil­dungs­auf­trag für das Be­ruf­li­che Gym­na­si­um. Die­ser ba­siert auf den im Grund­ge­setz und in der Lan­des­ver­fas­sung ver­an­ker­ten Nor­men und Wer­ten.
  Im Fach Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de be­schäf­ti­gen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit den po­li­ti­schen, wirt­schaft­li­chen, recht­li­chen, ge­sell­schaft­li­chen und kul­tu­rel­len Ver­hält­nis­sen, die das Le­ben der Men­schen in der Ver­gan­gen­heit be­stimmt ha­ben und in der Ge­gen­wart be­stim­men. Sie wer­den be­fä­higt, ver­gan­ge­ne Zei­ten zu re­kon­stru­ie­ren und die be­stehen­den Zu­stän­de auf die Be­din­gun­gen ih­res Wer­dens zu­rück­zu­füh­ren.
  Bei der Be­hand­lung sämt­li­cher Bil­dungs­plan­ein­hei­ten sind die In­ter­es­sen und Per­spek­ti­ven von Frau­en und Män­nern gleich­wer­tig zu be­rück­sich­ti­gen, um so – in An­leh­nung an das Kon­zept der „re­flek­tier­ten Ko­edu­ka­ti­on“ – zu ei­nem ge­schlech­ter­be­wuss­ten Um­gang mit his­to­risch-po­li­ti­schen In­hal­ten an­zu­lei­ten.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len sich die Stand­ort- und Zeit­ge­bun­den­heit des Le­bens und Den­kens be­wusst­ma­chen, sich mit al­ter­na­ti­ven Hand­lungs­mög­lich­kei­ten in der Ge­schich­te aus­ein­an­der­set­zen, un­ter­schied­li­che Per­spek­ti­ven ge­win­nen und ih­re Ur­teils­fä­hig­keit schu­len. Sie ach­ten die Re­geln für das ra­tio­na­le und ge­walt­freie Aus­tra­gen von po­li­ti­schen Kon­flik­ten. Ins­ge­samt sind die his­to­ri­schen und ge­mein­schafts­kund­li­chen Ein­hei­ten im Hin­blick auf die auf­ge­wen­de­te Un­ter­richts­zeit und in Be­zug auf die Be­no­tung gleich zu ge­wich­ten.
  Da­bei steht im ge­mein­schafts­kund­li­chen Be­reich die zu­künf­ti­ge Rol­le der Schü­le­rin­nen und Schü­ler als ver­ant­wort­lich den­ken­de und han­deln­de Staats­bür­ge­rin­nen und Staats­bür­ger im Zen­trum. Durch die Aus­ein­an­der­set­zung mit po­li­ti­schen The­men sol­len sie be­fä­higt wer­den, po­li­ti­sche Hand­lungs- und Ur­teils­kom­pe­tenz zu ent­wi­ckeln.
  Der Bil­dungs­plan bie­tet für je­des Schul­jahr die Mög­lich­keit, die ge­mein­schafts­kund­li­che mit der his­to­ri­schen Bil­dungs­plan­ein­heit zu ver­knüp­fen. So kann bei­spiels­wei­se in Klas­se 9 aus­ge­hend von den As­pek­ten des ge­gen­wär­ti­gen So­zi­al­staats auf des­sen ge­schicht­li­che Ur­sprün­ge im 19. Jahr­hun­dert ver­wie­sen wer­den. In die­sem Sin­ne sind bei­spiel­haft ge­eig­ne­te Hin­wei­se auf­ge­führt. Dies soll ei­ner­seits ge­währ­leis­ten, dass den Schü­le­rin­nen und Schü­ler die his­to­ri­sche Di­men­si­on un­se­rer De­mo­kra­tie bzw. ein­zel­ner As­pek­te von Staat und Ge­sell­schaft be­wusst wer­den, an­de­rer­seits den Leh­re­rin­nen und Leh­rern die Frei­heit ge­ben, ein­zel­ne The­men bei­spiels­wei­se im Rah­men ei­nes Pro­jek­tes kom­pakt zu ver­mit­teln.
  Der vor­lie­gen­de Bil­dungs­plan führt die auf KM­K-E­be­ne als Ein­zel­fä­cher ab­ge­bil­de­ten Be­rei­che Ge­schich­te und So­zi­al­kun­de/Po­li­tik zu ei­nem Fach Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de zu­sam­men. Dies be­deu­tet auch ei­ne Zu­sam­men­füh­rung der je­wei­li­gen Kom­pe­tenz­be­rei­che. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben ei­ner­seits his­to­ri­sche Sach‑, (Fach‑) Me­tho­den- und Ori­en­tie­rungs­kom­pe­tenz so­wie an­de­rer­seits po­li­ti­sche und ge­sell­schafts­wis­sen­schaft­li­che Sach‑, Ana­ly­se‑, Ur­teils‑, (Fach‑) Me­tho­den- und die Hand­lungs­kom­pe­tenz. Die Ope­ra­to­ren­lis­te im An­hang führt die aus den bei­den in den EPA Ge­schich­te bzw. So­zi­al­kun­de/Po­li­tik vor­ge­ge­be­nen Ope­ra­to­ren­lis­ten zu­sam­men.
  Hin­sicht­lich der his­to­ri­schen In­hal­te des Fa­ches Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de wird auf be­stehen­de Kennt­nis­se und Kom­pe­ten­zen der zu­füh­ren­den Schul­ar­ten auf­ge­baut, wel­che hier wei­ter­ge­führt wer­den. Der Un­ter­richt in die­sem Fach be­ginnt mit den Um­brü­chen im Zeit­al­ter der bür­ger­li­chen Re­vo­lu­tio­nen und setzt sich mit den die­sen zu­grun­de­lie­gen­den Ide­en der Auf­klä­rung und Ver­hält­nis­sen im Ab­so­lu­tis­mus aus­ein­an­der. Der chro­no­lo­gi­sche Durch­gang durch die deut­sche und eu­ro­päi­sche Ge­schich­te en­det mit Ab­schluss der 10. Klas­se in der Ge­gen­wart, wo­bei im Rah­men der ein­zel­nen zu be­han­deln­den Epo­chen je­weils der ex­em­pla­ri­sche Cha­rak­ter her­aus­zu­stel­len ist bzw. Schwer­punk­te ge­setzt wer­den müs­sen. Ei­ne bei­spiel­haf­te Be­ar­bei­tung ist da­her un­er­läss­lich.
  Der Un­ter­richt im Fach Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de regt zu selbst­stän­di­gem Den­ken und Han­deln an. Selbst­stän­dig­keit, Selbst­re­gu­la­ti­on, Selbst­ver­ant­wor­tung und so­zia­les Han­deln sol­len in­ner­halb und au­ßer­halb des Un­ter­richts glei­cher­ma­ßen ge­för­dert wer­den. Hier­bei soll auch der ge­sell­schaft­li­che Um­gang mit der di­gi­ta­li­sier­ten Welt be­rück­sich­tigt wer­den. Ver­schie­de­ne For­men of­fe­nen Un­ter­richts so­wie Pro­jekt­un­ter­richt sind von ele­men­ta­rer Be­deu­tung, ei­ne al­ters­ge­mä­ße Um­set­zung ist hier an­ge­bracht. Pro Schul­jahr ste­hen 20 Un­ter­richts­stun­den zur Ver­fü­gung, die für Ver­tie­fung, in­di­vi­du­el­les Ler­nen und Pro­jekt­un­ter­richt ver­wen­det wer­den sol­len.
  Bei der Ein­übung fach­spe­zi­fi­scher Me­tho­den ist der Um­gang mit Quel­len und Dar­stel­lun­gen von grund­le­gen­der Be­deu­tung. Ne­ben schrift­li­chen Quel­len sind – dem Al­ter der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­spre­chend – Kar­ten‑, Bild‑, Film- und Ton­ma­te­ria­li­en so­wie Sta­tis­ti­ken und Dia­gram­me zur Aus­wer­tung ge­eig­net. Dar­über hin­aus wer­den im me­tho­di­schen Be­reich Tech­ni­ken der In­for­ma­ti­ons­be­schaf­fung und ‑ver­ar­bei­tung und der Prä­sen­ta­ti­on ein­ge­übt, wo­bei hier ver­schie­de­ne Zu­gän­ge ge­wählt wer­den kön­nen. Die Me­tho­den die­nen als Trans­mis­si­ons­rie­men zur Er­lan­gung von al­len Fach­kom­pe­tenz­be­rei­chen und müs­sen im­mer an fach­be­zo­ge­ne In­hal­te ge­kop­pelt wer­den. Im Hin­blick auf die an­schlie­ßen­de Ober­stu­fe ist auch auf ei­ne al­ters­ge­mä­ße Hin­füh­rung zur his­to­ri­schen und po­li­ti­schen Ur­teils‑, Deu­tungs- und Re­fle­xi­ons­fä­hig­keit zu ach­ten.
  So­zia­le und per­so­na­le Kom­pe­ten­zen sind eng auf­ein­an­der be­zo­gen; sie zie­len auf de­mo­kra­ti­sche Ver­hal­tens- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­wei­sen ab. Ihr Er­werb ist als Pro­zess zu ver­ste­hen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, auf der Grund­la­ge der An­er­ken­nung von An­ders­den­ken­den, so­wohl sach- und si­tua­ti­ons­ge­recht als auch selbst­be­wusst zu dis­ku­tie­ren so­wie Streit­ge­sprä­che und De­bat­ten aus­zu­tra­gen, wo­bei sie auch zum Per­spek­ti­ven­wech­sel be­fä­higt wer­den. Sie sind be­reit, die ei­ge­ne Mei­nung kri­tisch zu hin­ter­fra­gen und der Prü­fung an­de­rer aus­zu­set­zen. Grund­wer­te und Ver­hal­tens­dis­po­si­tio­nen wie Ach­tung der Men­schen­wür­de und Men­schen­rech­te, To­le­ranz ge­gen­über an­de­ren Le­bens­for­men, Re­li­gio­nen, Welt­an­schau­un­gen, Völ­kern und po­li­ti­schen Mei­nun­gen so­wie Ge­walt­frei­heit und Zi­vil­cou­ra­ge wer­den ver­in­ner­licht und sind hand­lungs­lei­tend.
  Auf fach­li­chem Ge­biet ist der Er­werb von grund­le­gen­dem Wis­sen über we­sent­li­che Er­eig­nis­se, Per­so­nen, Ent­wick­lun­gen, Struk­tu­ren und Epo­chen der re­gio­na­len, na­tio­na­len und eu­ro­päi­schen Ge­schich­te so­wie der Welt­ge­schich­te un­ver­zicht­bar. The­men und Zeug­nis­se der Lo­kal- und Re­gio­nal­ge­schich­te sind in be­son­de­rer Wei­se zu be­rück­sich­ti­gen, um das his­to­ri­sche In­ter­es­se am ei­ge­nen Le­bens­raum zu för­dern, vor al­lem auch im Rah­men von Pro­jekt­un­ter­richt, wo­für ent­spre­chen­de Frei­räu­me ge­schaf­fen sind. Das Grund­wis­sen soll nicht iso­liert ge­lernt wer­den, son­dern his­to­ri­schen Zu­sam­men­hän­gen zu­ge­ord­net wer­den kön­nen. Um den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die­sen Ord­nungs­rah­men zu er­mög­li­chen, sind die his­to­ri­schen In­hal­te im We­sent­li­chen chro­no­lo­gisch an­ge­ord­net. Auf­grund der lang­fris­ti­gen po­li­ti­schen Ak­tua­li­tät und Zu­kunfts­ori­en­tie­rung kommt dem Eu­ro­pa­ge­dan­ken ei­ne be­son­de­re Be­deu­tung zu. Ge­ra­de in die­sem Zu­sam­men­hang spie­len für ei­ne plu­ra­lis­ti­sche Ge­sell­schaft in­ter­kul­tu­rel­le Kom­pe­ten­zen ei­ne wich­ti­ge Rol­le.
  Um den Pro­fil­be­zug des Fa­ches Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de an den Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en zu be­to­nen, sind ne­ben his­to­risch-po­li­ti­schen As­pek­ten auch Fra­ge­stel­lun­gen und fach­spe­zi­fi­sche Ar­beits­wei­sen aus der Wirt­schafts- und So­zi­al­ge­schich­te, der Tech­nik­ge­schich­te so­wie der All­tags- und Men­ta­li­täts­ge­schich­te in den Bil­dungs­plan ein­ge­flos­sen. Je nach Pro­fil­fach ist ei­ne Zu­sam­men­ar­beit mit an­de­ren Fä­chern mög­lich.