Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  
  Die Be­deu­tung der eng­li­schen Spra­che ist heut­zu­ta­ge all­ge­gen­wär­tig. Für fast 400 Mil­lio­nen Men­schen ist sie Mut­ter­spra­che, rund 1,5 Mil­li­ar­den Men­schen nut­zen sie als Zweit­spra­che oder lin­gua fran­ca und durch die fort­schrei­ten­de Glo­ba­li­sie­rung ge­winnt sie wei­ter­hin an Be­deu­tung. Die welt­wei­te Ver­brei­tung des Eng­li­schen ist his­to­risch durch den gro­ßen Ein­fluss Groß­bri­tan­ni­ens be­grün­det und setzt sich fort durch die wirt­schaft­li­che und kul­tu­rel­le Prä­senz der USA. In den meis­ten Län­dern ist die eng­li­sche Spra­che die ers­te Fremd­spra­che, die an Schu­len ge­lehrt wird und vie­ler­orts er­mög­licht erst sie die Ver­stän­di­gung, wenn Men­schen un­ter­schied­li­cher Mut­ter­spra­chen auf­ein­an­der­tref­fen.
  Es liegt da­her auf der Hand, dass Schü­le­rin­nen und Schü­ler der eng­li­schen Spra­che in ih­rer Le­bens­welt in viel­fäl­ti­ger Wei­se be­geg­nen, sei es in der Ju­gend­kul­tur, in den Me­di­en, in der Wer­bung oder auf Rei­sen. Die­se Er­fah­run­gen ma­chen ih­nen un­mit­tel­bar be­wusst, wie sinn­voll und be­rei­chernd das ak­ti­ve Sprach­han­deln im Eng­li­schen ist. Es er­mög­licht nicht nur die Teil­ha­be am in­ter­na­tio­na­len Dia­log, son­dern bie­tet Zu­gang zu an­glo­pho­nen Kul­tur­räu­men und Ein­blick in ak­tu­el­le po­li­ti­sche und ge­sell­schaft­li­che Ent­wick­lun­gen, auch über Groß­bri­tan­ni­en und die USA hin­aus. Vor die­sem Hin­ter­grund leis­tet das Fach Eng­lisch zu­sätz­lich zum rei­nen fremd­spra­chi­gen Kom­pe­ten­z­er­werb auch ei­nen Bei­trag zur in­ter­kul­tu­rel­len Ver­stän­di­gung und Hand­lungs­fä­hig­keit, in­dem es die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für kul­tur­spe­zi­fi­sche Un­ter­schie­de sen­si­bi­li­siert und zur kri­ti­schen Re­fle­xi­on ei­ge­ner Denk­mus­ter und Ver­hal­tens­wei­sen an­regt.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Der Ge­mein­sa­me eu­ro­päi­sche Re­fe­renz­rah­men für Spra­chen (GER) so­wie die Bil­dungs­stan­dards der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz (KMK) von 2012 bil­den die Grund­la­ge für die Aus­ge­stal­tung des Eng­lisch­un­ter­richts am Be­ruf­li­chen Gym­na­si­um. Der Bil­dungs­plan legt das An­for­de­rungs­ni­veau ge­mäß der Bil­dungs­stan­dards für die all­ge­mei­ne Hoch­schul­rei­fe der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz in die­sem Fach zu Grun­de.
  Als pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen wer­den Sprach­be­wusst­heit und Sprach­lern­kom­pe­tenz aus­ge­wie­sen: Die Fä­hig­keit, sich ei­ne Spra­che be­wusst zu ei­gen zu ma­chen und zu ver­wen­den, un­ter­stützt den Sprach­er­werbs­pro­zess. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler müs­sen zu­dem in ih­rer Sprach­lern­kom­pe­tenz lang­fris­tig ge­för­dert wer­den, um das ei­ge­ne Spra­chen­ler­nen ziel­ge­rich­tet zu steu­ern. Sie er­wer­ben Stra­te­gi­en und Me­tho­den, die sie da­zu be­fä­hi­gen, ihr Ler­nen selbst­stän­dig zu or­ga­ni­sie­ren und nach En­de ih­rer Schul­zeit im Sin­ne des le­bens­lan­gen Ler­nens wei­te­re Fremd­spra­chen im au­ßer­schu­li­schen Um­feld zu er­ler­nen.
  Der Ein­gangs­klas­se kommt ei­ne wich­ti­ge Ge­lenk­funk­ti­on zu. Sie nimmt auf Schü­le­rin­nen und Schü­ler aus ver­schie­de­nen Schul­ar­ten und mit un­ter­schied­li­chen Vor­kennt­nis­sen Rück­sicht. Ziel ist ei­ne mög­lichst schnel­le An­glei­chung von Wis­sens­stand und Kom­pe­ten­zen als ge­mein­sa­me Ar­beits­grund­la­ge. Die Un­ter­richts­spra­che ist Eng­lisch, wo­bei un­ter­schied­li­che Va­rie­tä­ten gleich­be­rech­tigt be­han­delt wer­den. Bei Text- und Me­di­en­ar­beit wird von ei­nem er­wei­ter­ten Text­be­griff aus­ge­gan­gen.
  Der Er­werb von in­ter­kul­tu­rel­ler kom­mu­ni­ka­ti­ver Kom­pe­tenz nimmt in al­len drei Schul­jah­ren ei­ne zen­tra­le Rol­le ein. Vor die­sem Hin­ter­grund soll da­her nicht nur auf die Ver­mitt­lung von Wort­schatz, Gram­ma­tik und so­zio­kul­tu­rel­lem bzw. lan­des­kund­li­chem Wis­sen hin­ge­wirkt wer­den, son­dern vor al­lem auch dar­auf, in kon­kre­ten Kom­mu­ni­ka­ti­ons­si­tua­tio­nen an­ge­mes­sen zu agie­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­wei­tern ih­re sprach­li­chen Mit­tel mit dem Ziel, sich im be­ruf­li­chen und pri­va­ten Be­reich nicht nur um­fas­send in­for­mie­ren, son­dern auch kom­pe­tent ver­stän­di­gen zu kön­nen. Da­bei wer­den be­reits be­kann­te gram­ma­ti­ka­li­sche und le­xi­ka­li­sche Struk­tu­ren wie­der­holt.
  Für ei­nen an­spre­chen­den und zeit­ge­mä­ßen Fremd­spra­chen­un­ter­richt ist ein sinn­vol­ler und un­ter­stüt­zen­der Ein­satz mo­der­ner di­gi­ta­ler Me­di­en un­um­gäng­lich. Die Text- und Me­di­en­ar­beit er­for­dert von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ei­nen kom­ple­xen Um­gang mit Tex­ten, der über die rei­ne Re­zep­ti­on hin­aus­geht. Sie er­for­dert, dass Schü­le­rin­nen und Schü­ler Tex­te zu­neh­mend tie­fer durch­drin­gen und sich ana­ly­sie­rend, pro­duk­tiv und kri­tisch mit ih­nen aus­ein­an­der­set­zen.
  Mit Ab­schluss der Se­kun­dar­stu­fe 2 wird im Fach Eng­lisch in al­len Kom­pe­tenz­be­rei­chen das Re­fe­renz­ni­veau B2, in Tei­len C1 (im re­zep­ti­ven Be­reich) ge­mäß dem GER er­reicht.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.