Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag
  Das Fach Deutsch leis­tet ei­nen grund­le­gen­den Bei­trag zu den Bil­dungs­zie­len der Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en und zur Kom­pe­tenz­ent­wick­lung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler bis zur All­ge­mei­nen Hoch­schul­rei­fe.
  Der Bil­dungs­plan Deutsch gilt für al­le Rich­tun­gen der Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en und bil­det die Grund­la­ge für den Auf­bau und die Wei­ter­ent­wick­lung zen­tra­ler Kom­pe­ten­zen. Die­se be­fä­hi­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, sich auf die viel­fäl­ti­gen An­for­de­run­gen un­ter­schied­li­cher be­ruf­li­cher Aus­bil­dungs- oder Stu­di­en­gän­ge vor­zu­be­rei­ten und kon­struk­tiv am Le­ben in ei­ner sich dy­na­misch wan­deln­den, plu­ra­lis­ti­schen und de­mo­kra­tisch ver­fass­ten Ge­sell­schaft teil­zu­ha­ben. So wird in be­son­de­rem Ma­ße die Wer­te- und Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung ge­för­dert.
  Spra­che und Sprach­kom­pe­tenz sind der Schlüs­sel für den Zu­gang zu viel­schich­ti­gen Denk- und Hand­lungs­mus­tern, ins­be­son­de­re sind sie für die Be­zie­hung zwi­schen In­di­vi­du­um und Au­ßen­welt von un­schätz­ba­rem Wert. Un­ter­richts­in­hal­te, die die­se Kom­pe­tenz stär­ken und pro­blem­ori­en­tier­tes und ver­netz­tes Den­ken för­dern, sind da­her von ho­her Re­le­vanz für das pri­va­te und künf­ti­ge be­ruf­li­che Le­ben der Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Die Dy­na­mik ge­sell­schaft­li­cher Ent­wick­lun­gen und die gro­ße He­te­ro­ge­ni­tät stel­len den Deutsch­un­ter­richt der Ein­gangs­klas­se vor be­son­de­re Her­aus­for­de­run­gen. Da­mit den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ein flie­ßen­der und er­folg­rei­cher Über­gang in die Jahr­gangs­stu­fen ge­lingt, ist die Be­rück­sich­ti­gung un­ter­schied­li­cher Lern­bio­gra­fi­en und vor­han­de­ner Kom­pe­ten­zen von Be­deu­tung. Dies be­inhal­tet ins­be­son­de­re die Ver­mitt­lung grund­le­gen­der Ar­beits­tech­ni­ken zu Text­ver­ständ­nis und Text­pro­duk­ti­on wie auch den Er­werb von Kom­pe­ten­zen, die für den wei­te­ren Bil­dungs- und Be­rufs­weg der Ler­nen­den un­ver­zicht­bar sind.
  Beim Un­ter­richt in den bei­den Jahr­gangs­stu­fen wird zwi­schen ei­nem grund­le­gen­den und ei­nem er­höh­ten An­for­de­rungs­ni­veau ent­spre­chend den Bil­dungs­stan­dards für die All­ge­mei­ne Hoch­schul­rei­fe dif­fe­ren­ziert. Dies bie­tet Raum, um ge­ziel­ter auf un­ter­schied­li­che Lern­ni­veaus der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein­zu­ge­hen und da­mit ei­ne er­folg­rei­che Ent­wick­lung im Sin­ne des Bil­dungs­auf­tra­ges Be­ruf­li­cher Gym­na­si­en zu er­mög­li­chen. Bei­de Ni­veau­stu­fen füh­ren zur All­ge­mei­nen Hoch­schul­rei­fe.
  Im grund­le­gen­den An­for­de­rungs­ni­veau set­zen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit li­te­ra­ri­schen und prag­ma­ti­schen Tex­ten, Spra­che und Kom­mu­ni­ka­ti­on so­wie Me­di­en aus­ein­an­der.
  Die in­halt­li­che Re­du­zie­rung ge­gen­über dem er­höh­ten An­for­de­rungs­ni­veau bie­tet Raum für Übung und Ver­tie­fung. Das Fach Deutsch för­dert dar­über hin­aus die Re­fle­xi­ons­fä­hig­keit und Kom­pe­ten­zen, die für selbst­or­ga­ni­sier­tes und pro­jek­t­ori­en­tier­tes Ar­bei­ten er­for­der­lich sind.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Der Bil­dungs­plan ist in fünf Be­rei­che ge­glie­dert, die nicht iso­liert zu se­hen sind, son­dern in den the­ma­ti­schen Un­ter­richts­ein­hei­ten mit­ein­an­der ver­netzt wer­den:
  

  • Um­gang mit li­te­ra­ri­schen Tex­ten
  • Um­gang mit prag­ma­ti­schen Tex­ten
  • Me­di­en
  • Sprach­li­che Übun­gen und Text­pro­duk­ti­on
  • Sprach­ge­brauch und Sprach­re­fle­xi­on

  
  Das Be­herr­schen ei­ner dif­fe­ren­zier­ten und si­tua­ti­ons­an­ge­mes­se­nen Spra­che im Münd­li­chen und Schrift­li­chen er­mög­licht ei­ne Wei­ter­ent­wick­lung der Per­sön­lich­keit und Selbst­be­stim­mung. Der Um­gang mit li­te­ra­ri­schen so­wie prag­ma­ti­schen Tex­ten gibt Ein­blick in ver­gan­ge­ne wie mo­der­ne Ge­sell­schaf­ten und bie­tet Mög­lich­kei­ten der kon­struk­ti­ven Aus­ein­an­der­set­zung mit viel­fäl­ti­gen The­men. Da­durch wer­den den Schü­le­rin­nen und Schü­lern neue Per­spek­ti­ven auch für ih­re be­ruf­li­che Zu­kunft er­öff­net. Zu­dem wer­den sie be­fä­higt, sich an ge­sell­schaft­li­chen und kul­tu­rel­len Dis­kur­sen zu be­tei­li­gen und ih­re Re­zep­ti­ons­fä­hig­kei­ten und Aus­drucks­mög­lich­kei­ten zu er­wei­tern.
  In der Ein­gangs­klas­se er­setzt der The­men­schwer­punkt „Men­schen­bil­der“ bei der Aus­ein­an­der­set­zung mit li­te­ra­ri­schen Tex­ten die bis­he­ri­gen an­thro­po­lo­gi­schen Span­nungs­fel­der. Er dient da­zu, vor dem Hin­ter­grund ei­ner viel­fäl­ti­gen The­men- und Text­aus­wahl aus un­ter­schied­li­chen Epo­chen fle­xi­bel auf die Lern­grup­pe zu re­agie­ren und an­thro­po­lo­gi­sche Fra­ge­stel­lun­gen in un­ter­schied­li­chen Kon­tex­ten auf­zu­grei­fen. Hier bie­tet sich auch ei­ne Ver­net­zung mit dem Fach Ethik an. Bei der Be­schäf­ti­gung mit den Pflicht­lek­tü­ren und an­de­ren li­te­ra­ri­schen Tex­ten er­öff­nen sich den Schü­le­rin­nen und Schü­lern in den Jahr­gangs­stu­fen 1 und 2 un­ter­schied­li­che Per­spek­ti­ven auf per­sön­li­che, ge­sell­schaft­li­che, be­ruf­li­che und welt­an­schau­li­che Fra­ge­stel­lun­gen. Durch die Aus­ein­an­der­set­zung mit an­de­ren Wert­vor­stel­lun­gen und Welt­bil­dern ge­win­nen sie an Em­pa­thie­fä­hig­keit, Ori­en­tie­rung für ei­ge­nes Den­ken und Han­deln und die Fä­hig­keit, Fremd­heit als Chan­ce für ei­ne Wei­ter­ent­wick­lung ei­ge­ner Po­si­tio­nen wahr­zu­neh­men. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­stän­di­gen sich über un­ter­schied­li­che Deu­tun­gen und äs­the­ti­sche Wer­tun­gen. Auf die­se Wei­se wird der kon­struk­ti­ve Um­gang mit Kon­tro­ver­sen ge­för­dert.
  Die Ar­beit mit prag­ma­ti­schen Tex­ten er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ei­ne kri­ti­sche und dif­fe­ren­zier­te Aus­ein­an­der­set­zung mit ge­sell­schaft­lich be­deut­sa­men Fra­ge­stel­lun­gen. Hier­bei be­güns­tigt ei­ne Aus­wahl auch the­men­glei­cher und be­rufs­be­zo­ge­ner Tex­te ei­ne Er­wei­te­rung des ei­ge­nen Welt­ver­ständ­nis­ses, ins­be­son­de­re durch die Be­geg­nung mit frem­den Sicht­wei­sen. Der kri­ti­schen Be­trach­tung des me­dia­len und di­gi­ta­len Wan­dels kommt da­bei be­son­de­re Be­deu­tung zu.
  Me­di­en prä­gen heu­te viel­fach un­se­ren All­tag. Dies ver­langt, die Me­di­en­kom­pe­tenz der Ler­nen­den zu stär­ken, di­gi­ta­le Me­di­en als Lern­werk­zeu­ge nach­hal­tig ein­zu­set­zen und den kri­ti­schen Um­gang mit me­dia­len An­ge­bo­ten zu för­dern. Vor dem Hin­ter­grund ei­nes wei­ten Text­be­griffs, der un­ter­schied­li­che Er­schei­nungs­for­men von Li­te­ra­tur und Spra­che ein­schließt, wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler der Ein­gangs­klas­se er­lern­te Me­tho­den der Text­ana­ly­se und Text­in­ter­pre­ta­ti­on auf fil­mi­sche und an­de­re me­dia­le Dar­stel­lungs­for­men an. Da­mit wird ei­ne äs­the­ti­sche Ur­teils­bil­dung ge­för­dert und die Re­zep­ti­on künst­le­ri­scher Pro­duk­ti­on an­ge­regt. Auf­grund sich schnell ent­wi­ckeln­der Kom­mu­ni­ka­ti­ons­for­men und Nach­rich­ten­for­ma­te – ins­be­son­de­re im In­ter­net – kommt der Ent­wick­lung ei­nes kom­pe­ten­ten, kri­ti­schen und ver­ant­wor­tungs­be­wuss­ten Um­gangs mit Me­di­en ei­ne be­son­de­re Be­deu­tung zu. Be­fä­higt da­zu wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler der Jahr­gangs­stu­fen durch die Ana­ly­se, Re­fle­xi­on und Pro­duk­ti­on von Tex­ten un­ter­schied­li­cher me­dia­ler Form. Hier­von aus­ge­hend ge­stal­ten sie auch ei­ge­ne Me­di­en­pro­duk­te, wo­durch nicht zu­letzt re­flek­tier­tes me­dia­les Han­deln ge­för­dert wird. Zu­dem trägt die In­ter­pre­ta­ti­on von Li­te­ra­tur­ver­fil­mun­gen zur äs­the­ti­schen Ur­teils­bil­dung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei.
  Um ih­re Schreib­kom­pe­tenz zu för­dern, wird den Schü­le­rin­nen und Schü­lern im Kon­text der un­ter­schied­li­chen in­halt­li­chen Se­quen­zen ge­nü­gend Raum für sprach­li­che Übun­gen und Text­pro­duk­ti­on ein­ge­räumt. Die­se rei­chen von der Pla­nung ei­nes Schreib­pro­zes­ses bis zum kri­te­ri­en­ori­en­tier­ten Über­ar­bei­ten des Schreib­pro­duk­tes und wer­den durch wei­te­re Übun­gen ver­tieft. Hier ver­ar­bei­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re im Um­gang mit Tex­ten ge­won­ne­nen Er­kennt­nis­se in un­ter­schied­li­chen Schreib­for­ma­ten, die auch für an­de­re schu­li­sche Fä­cher und den wei­te­ren Bil­dungs­weg re­le­vant sind.
  Die Er­wei­te­rung des Sprach­be­wusst­seins und die Aus­ein­an­der­set­zung mit Spra­che als ei­nem le­ben­di­gen Sys­tem ist ein wich­ti­ges Ziel des Deutsch­un­ter­richts. In der Ein­gangs­klas­se ver­tie­fen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Kennt­nis­se in Recht­schrei­bung, Zei­chen­set­zung, Gram­ma­tik so­wie Sti­lis­tik und wen­den die­se im münd­li­chen bzw. schrift­li­chen Sprach­ge­brauch an, um so ih­re sprach­li­che Kom­pe­tenz zu er­wei­tern. In den Jahr­gangs­stu­fen wer­den theo­re­ti­sche Grund­la­gen zur Be­schrei­bung sprach­li­cher Phä­no­me­ne her­an­ge­zo­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grei­fen Spra­che als le­ben­di­ges Sys­tem, dies be­inhal­tet auch die Re­fle­xi­on von Her­kunft und Ent­wick­lungs­ten­den­zen der deut­schen Spra­che so­wie die Aus­ein­an­der­set­zung mit As­pek­ten der Spra­chen­viel­falt.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Die im Bil­dungs­plan an­ge­ge­be­nen Zeit­richt­wer­te die­nen da­zu, die In­hal­te in­ner­halb des Schul­jah­res zu struk­tu­rie­ren, sie bil­den so­mit den Aus­gangs­punkt für das Er­stel­len ei­nes Stoff­ver­tei­lungs­pla­nes.
  Bei der Be­hand­lung be­stimm­ter Un­ter­richts­the­men ist es sinn­voll und ge­winn­brin­gend, Fä­cher über­grei­fend zu den­ken und zu pla­nen. Die Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en bie­ten mit ih­ren un­ter­schied­li­chen Pro­fi­len ei­ne Viel­zahl an Mög­lich­kei­ten für ei­ne ganz­heit­li­che Bil­dung und le­gen den Grund­stein für den spä­te­ren be­ruf­li­chen Wer­de­gang.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.