Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Die Na­tur­wis­sen­schaft Bio­lo­gie hat den Auf­trag, den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die le­ben­di­ge Na­tur zu er­schlie­ßen und Ver­ständ­nis für ih­re Ge­setz­mä­ßig­kei­ten und Ein­zig­ar­tig­keit zu we­cken. Dies setzt vor­aus, dass Grund­la­gen der Zy­to­lo­gie, Mo­le­ku­lar­bio­lo­gie, Ge­ne­tik, Evo­lu­ti­ons­bio­lo­gie, Phy­sio­lo­gie und Öko­lo­gie ver­mit­telt wer­den, die es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­mög­li­chen, sich mit sich selbst und mit der Um­welt aus­ein­an­der­zu­set­zen. Da­bei wird ih­nen die Viel­schich­tig­keit bio­lo­gi­scher Vor­gän­ge be­wusst. Die­se Aus­ein­an­der­set­zung führt sie auch zu ethi­schen und er­kennt­nis­theo­re­ti­schen Fra­ge­stel­lun­gen.
  Das Fach Bio­lo­gie der gym­na­sia­len Ober­stu­fe des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums bie­tet vie­le An­satz­punk­te für fä­cher­über­grei­fen­de The­men und in­te­griert in be­son­de­rer Wei­se Teil­ge­bie­te der an­de­ren na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Dis­zi­pli­nen. Die Leis­tungs­an­for­de­run­gen im heu­ti­gen Be­rufs­le­ben ma­chen die­ses fä­cher­ver­net­zen­de Wis­sen, Den­ken und Han­deln er­for­der­lich. Im Bio­lo­gie­un­ter­richt ge­hö­ren da­her Be­ob­ach­tung, Ver­gleich und Ex­pe­ri­ment zu den we­sent­li­chen Grund­la­gen na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Er­kennt­nis­fin­dung. Auf der Ba­sis pro­blem­ori­en­tier­ter Un­ter­richts­kon­zep­tio­nen ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne grund­le­gen­de Vor­stel­lung des We­ges der wis­sen­schaft­li­chen Er­kennt­nis­ge­win­nung und fach­spe­zi­fi­scher Pro­blem­lö­se­stra­te­gi­en. Hy­po­the­sen­bil­dung, Pla­nung, Durch­füh­rung und Aus­wer­tung von Ex­pe­ri­men­ten sind wich­ti­ge Bau­stei­ne um die Bio­lo­gie als Ex­pe­ri­men­tal­wis­sen­schaft er­leb­bar zu ma­chen. Die An­wen­dung und die Ent­wick­lung von Mo­del­len sind da­bei wich­ti­ge Mit­tel im Un­ter­richt so­wie im For­schungs­pro­zess, um Er­kennt­nis­se dar­zu­stel­len oder zu er­klä­ren. Da­bei wird vor al­lem das lo­gi­sche Denk- und Abs­trak­ti­ons­ver­mö­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­för­dert.
  Das Fach Bio­lo­gie er­laubt es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, sich als Mensch und da­mit als Teil bio­lo­gi­scher Sys­te­me wahr­zu­neh­men. Da­bei set­zen sie sich kri­tisch mit den Aus­wir­kun­gen ih­rer Le­bens­wei­se auf die Um­welt aus­ein­an­der und ver­ste­hen die Be­deu­tung öko­lo­gisch nach­hal­ti­gen Han­delns für den Er­halt der Bio­sphä­re.
  

  
  2. Er­gän­zen­de Hin­wei­se zur Um­set­zung des kom­pe­tenz­ori­en­tier­ten Bil­dungs­plans
  Kom­pe­tenz­ori­en­tier­ter Un­ter­richt bie­tet die Mög­lich­keit, Wis­sen, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten selbst­stän­dig und nach­hal­tig auf­zu­bau­en, zu re­flek­tie­ren und in ver­schie­de­nen Si­tua­tio­nen ver­ant­wor­tungs­voll ein­zu­set­zen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln im ak­ti­ven Um­gang mit spe­zi­fi­schen In­hal­ten die Kom­pe­ten­zen, die für die Na­tur­wis­sen­schaf­ten von zen­tra­ler Be­deu­tung sind. Er­kennt­nis­se ge­win­nen, Kom­mu­ni­zie­ren und Be­wer­ten ste­hen für Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten, die da­für cha­rak­te­ris­tisch sind. Na­tur­wis­sen­schaft­lich fach­kom­pe­ten­te Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­fü­gen über Sach‑, Er­kennt­nis­ge­win­nungs‑, Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Be­wer­tungs­kom­pe­tenz. Die­se vier Kom­pe­tenz­be­rei­che durch­drin­gen ein­an­der und bil­den ge­mein­sam die Fach­kom­pe­tenz.
  Die Sach­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Kon­zep­te, Theo­ri­en und Ver­fah­ren und der Fä­hig­keit, die­se zu be­schrei­ben und zu er­klä­ren so­wie ge­eig­net aus­zu­wäh­len und zu nut­zen, um Sach­ver­hal­te aus fach- und all­tags­be­zo­ge­nen An­wen­dungs­be­rei­chen zu ver­ar­bei­ten.
  Die Er­kennt­nis­ge­win­nungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Denk- und Ar­beits­wei­sen und in der Fä­hig­keit, die­se Fach­kom­pe­tenz zu be­schrei­ben, zu er­klä­ren und zu ver­knüp­fen, um Er­kennt­nis­pro­zes­se nach­voll­zie­hen oder ge­stal­ten zu kön­nen und de­ren Mög­lich­kei­ten und Gren­zen zu re­flek­tie­ren.
  Die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von Fach­spra­che, fach­ty­pi­schen Dar­stel­lun­gen und Ar­gu­men­ta­ti­ons­struk­tu­ren und in der Fä­hig­keit, die­se Fach­kom­pe­tenz zu nut­zen, um fach­be­zo­ge­ne In­for­ma­tio­nen zu er­schlie­ßen, adres­sa­ten- und si­tua­ti­ons­ge­recht dar­zu­stel­len und aus­zu­tau­schen.
  Die Be­wer­tungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von fach­li­chen und über­fach­li­chen Per­spek­ti­ven und Be­wer­tungs­ver­fah­ren und in der Fä­hig­keit, die­se Fach­kom­pe­tenz zu nut­zen, um Aus­sa­gen bzw. Da­ten an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en zu be­ur­tei­len, sich da­zu Mei­nun­gen zu bil­den, Ent­schei­dun­gen zu tref­fen und Ent­schei­dungs­pro­zes­se und de­ren Fol­gen zu re­flek­tie­ren.
  Für nach­hal­tig ge­winn­brin­gen­des Ler­nen ist es von gro­ßer Be­deu­tung, dass al­le Kom­pe­tenz­be­rei­che im Un­ter­richt be­wusst und aus­ge­wo­gen ge­för­dert wer­den. Die Kom­pe­ten­zen ent­wi­ckeln sich bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern über die Jahr­gangs­stu­fen hin­weg und wer­den im Bil­dungs­plan viel­fäl­tig in­halts­be­zo­gen kon­kre­ti­siert.
  Der Viel­falt na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Phä­no­me­ne lie­gen im Fach Bio­lo­gie ge­mein­sa­me Prin­zi­pi­en zu­grun­de, die sich als Ba­sis­kon­zep­te be­schrei­ben las­sen. Die Ba­sis­kon­zep­te für die All­ge­mei­ne Hoch­schul­rei­fe im Fach Bio­lo­gie
  

  • Struk­tur und Funk­ti­on,
  • Stoff- und En­er­gie­um­wand­lung,
  • In­for­ma­ti­on und Kom­mu­ni­ka­ti­on,
  • Steue­rung und Re­ge­lung,
  • in­di­vi­du­el­le und evo­lu­ti­ve Ent­wick­lung

  
  er­mög­li­chen die Ver­net­zung von In­hal­ten und de­ren Be­trach­tung aus ver­schie­de­nen Per­spek­ti­ven. Da­mit er­leich­tern sie ku­mu­la­ti­ves Ler­nen, den Auf­bau von struk­tu­rier­tem Wis­sen und die Er­schlie­ßung neu­er In­hal­te.
  Da die Kom­pe­ten­zen in al­len vier Be­rei­chen nur an Fach­in­hal­ten er­wor­ben wer­den kön­nen, stel­len die Ba­sis­kon­zep­te ei­ne Grund­la­ge für die Ent­wick­lung der Fach­kom­pe­tenz dar (vgl. Bil­dungs­stan­dards im Fach Bio­lo­gie für die All­ge­mei­ne Hoch­schul­rei­fe der KMK i. d. F. vom 18.06.2020).
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Für den nach­hal­ti­gen Er­werb bio­lo­gi­scher Fach­kom­pe­ten­zen wer­den die Sach­in­hal­te mit le­bens­welt­be­zo­ge­nen Kon­tex­ten ver­knüpft. Bei der Be­hand­lung ver­schie­de­ner In­hal­te sind die über­grei­fen­den Ba­sis­kon­zep­te der Bio­lo­gie zu be­rück­sich­ti­gen. Hier­durch kann den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die sys­te­ma­ti­sche Wis­sen­san­eig­nung er­leich­tert wer­den, die sich nicht vor­der­grün­dig an den bio­lo­gi­schen In­hal­ten, son­dern an den we­sent­li­chen Kon­zep­ten der Bio­lo­gie ori­en­tiert.
  Der Bio­lo­gie­un­ter­richt ver­tieft un­ter Nut­zung die­ser Ba­sis­kon­zep­te das Ver­ständ­nis vom Auf­bau der Zel­len und ih­ren spe­zi­el­len Leis­tun­gen in ver­schie­de­nen Or­ga­nis­men und Or­gan­sys­te­men, bis hin zur An­wen­dung mo­le­ku­la­rer Pro­zes­se in ak­tu­el­len For­schungs­be­rei­chen und Tech­nik so­wie der Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen be­leb­ter und un­be­leb­ter Na­tur – auch un­ter dem As­pekt der Nach­hal­tig­keit – und leis­tet durch die Ge­stal­tung ver­schie­de­ner Lehr- und Lern­arrangements sei­nen Bei­trag da­zu,
  

  • bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern In­ter­es­se zu we­cken und sie zu mo­ti­vie­ren, Phä­no­me­ne der Na­tur, der Tech­nik und des All­tags aus bio­lo­gi­scher Per­spek­ti­ve – zu­neh­mend abs­trak­ter und kom­ple­xer – zu be­trach­ten,
  • le­bens­welt­be­zo­ge­ne As­pek­te ein­zu­be­zie­hen, z. B. durch die Aus­wahl von „Lern­ge­gen­stän­den“, die für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler jetzt und im spä­te­ren Le­ben re­le­vant sind,
  • durch De­mons­tra­ti­ons- und Schü­ler­ex­pe­ri­men­te in ex­em­pla­ri­scher Wei­se den em­pi­ri­schen Cha­rak­ter der Na­tur­wis­sen­schaft Bio­lo­gie zu ver­deut­li­chen,
  • durch die Nut­zung di­gi­ta­ler Me­di­en und Werk­zeu­ge Kom­pe­ten­zen für das Ler­nen und Le­ben in ei­ner di­gi­ta­len Welt zu ent­wi­ckeln,
  • die Me­tho­den der Er­kennt­nis­ge­win­nung mit Mo­del­len zu re­flek­tie­ren und die Vor- und Nach­tei­le so­wie die Gren­zen die­ser Mo­del­le zu be­wer­ten,
  • na­tur­wis­sen­schaft­li­che Sach­ver­hal­te fach­sprach­lich dar­zu­stel­len, zu dis­ku­tie­ren und zu ar­gu­men­tie­ren und da­mit ei­ne kor­rek­te Fach­spra­che zu nut­zen und ein­zu­for­dern,
  • Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­nem si­che­ren, zeit­ge­mä­ßen und nach­hal­ti­gen Um­gang mit Res­sour­cen (Stof­fen und En­er­gie) im Sin­ne ei­ner Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung zu er­zie­hen,
  • na­tur­wis­sen­schaft­li­che Fra­ge­stel­lun­gen auch in fä­cher­über­grei­fen­den Kon­tex­ten zu be­trach­ten und zu be­wer­ten.

  
  Ziel ei­nes zeit­ge­mä­ßen Bio­lo­gie­un­ter­rich­tes ist es, je­den Ein­zel­nen zu be­fä­hi­gen, sei­ner Ver­ant­wor­tung in der durch die Na­tur­wis­sen­schaft Bio­lo­gie ge­präg­ten Le­bens­welt be­wusst nach­zu­kom­men.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.