In­for­ma­ti­ons­tech­nik

Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
In der Ar­beits­welt und im pri­va­ten Um­feld nimmt die Di­gi­ta­li­sie­rung ei­ne be­deu­ten­de Rol­le ein. Es wird in Zu­kunft im­mer wich­ti­ger sein, mit di­gi­ta­len End­ge­rä­ten und Pro­gram­men ar­bei­ten zu kön­nen. Ab­ge­se­hen von ei­ner kom­pe­ten­ten Nut­zung geht es dar­um, de­ren tech­ni­sche Funk­ti­ons­wei­se zu be­grei­fen.
Im Fach „In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ er­ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Grund­la­gen der In­for­ma­tik. Es wer­den da­bei un­ter an­de­rem The­men wie Auf­bau der Hard­ware, Be­triebs­sys­te­me, Netz­werk­tech­nik, Pro­gram­mie­rung und Da­ten­ban­ken be­han­delt.
Mit dem Ver­ständ­nis die­ser Grund­la­gen wer­den Pro­blem­stel­lun­gen in der di­gi­ta­len Welt nach­voll­zieh­bar. Die Grund­la­gen der In­for­ma­ti­ons­tech­nik sind fach­über­grei­fend auf an­de­re Be­rei­che der Me­di­en­tech­nik über­trag­bar. Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen bei­spiels­wei­se die Grö­ße der Farb­tie­fe bei Bild­be­ar­bei­tungs­pro­gram­men (im Fach Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign) an­hand der di­gi­ta­len Ver­ar­bei­tung und Spei­che­rung er­klä­ren. Durch die­sen Wis­sens­trans­fer wird ein nach­hal­ti­ger Kom­pe­ten­z­er­werb ge­währ­leis­tet.
Im ers­ten Schul­jahr liegt der Schwer­punkt auf der Funk­ti­ons­wei­se von Com­pu­ter­sys­te­men und de­ren Auf­bau. Die­ses Grund­la­gen­wis­sen ist die Vor­aus­set­zung für ei­ne ef­fek­ti­ve Nut­zung der Sys­te­me. Die Spe­zi­fi­ka­tio­nen von Com­pu­ter­sys­te­men spie­len so­wohl im pri­va­ten Um­feld der Schü­le­rin­nen und Schü­ler als auch im be­ruf­li­chen Um­feld ei­ne wich­ti­ge Rol­le, bei­spiels­wei­se im Hin­blick auf Pro­zes­sor­ge­schwin­dig­keit, Schnitt­stel­len und Da­ten­trans­fer.
Zu­dem wird die Er­go­no­mie von Ar­beits­plät­zen the­ma­ti­siert, wo­bei es auch um ge­sund­heit­li­che Aus­wir­kun­gen von Aus­leuch­tung und Sitz­po­si­ti­on geht.
Ein wei­te­rer Schwer­punkt liegt auf dem Auf­bau des In­ter­nets. Die­se Tech­no­lo­gie ist ein zen­tra­les The­ma in der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Ne­ben den Vor­tei­len stel­len vor al­lem die Ge­fah­ren im Be­reich Da­ten­schutz, Pri­vat­sphä­re, Cy­ber­mob­bing oder Hacking, wel­che das In­ter­net mit sich bringt, ziel­grup­pen­re­le­van­te The­men dar. In­dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ge­ne Er­fah­run­gen im Un­ter­richts­ge­spräch ein­brin­gen, wer­den ak­tu­el­le be­han­del­te In­hal­te an­schau­lich. Zu­dem wird die kom­mu­ni­ka­ti­ve Kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­för­dert.
Das zwei­te Schul­jahr ist stark mit dem Fach „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ ver­zahnt. Be­son­ders bei den Schwer­punk­ten Pro­gram­mie­rung und Da­ten­ban­ken ist es wich­tig, die theo­re­tisch er­wor­be­nen Kennt­nis­se prak­tisch um­zu­set­zen und das sach­li­che Wis­sen an­zu­wen­den.
Der The­men­be­reich Al­go­rith­men nimmt ei­nen ho­hen Stel­len­wert bei der Pro­gram­mie­rung ein. Durch die Di­gi­ta­li­sie­rung sind die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in ih­rem pri­va­ten Um­feld wie auch in der Ar­beits­welt mit Al­go­rith­men kon­fron­tiert. Ei­ne Aus­ein­an­der­set­zung mit die­sem The­ma ist so­mit be­deu­tend. Er­wor­be­ne Kom­pe­ten­zen aus dem Be­reich Al­go­rith­men kön­nen auf an­de­re Ar­beits­fel­der über­tra­gen wer­den. So kön­nen Struk­tu­ren von Al­go­rith­men bei­spiels­wei­se in ei­ner Ta­bel­len­kal­ku­la­ti­on ein­ge­setzt wer­den.
Das Er­stel­len von Al­go­rith­men und von Da­ten­ban­ken för­dert die Ana­ly­se­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler.

Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.